精心设计问题  提升学生思维能力

宋闯军

    思维能力，就是用辩证的观点和逻辑方法对事物进行思考、分析、比较、综合和概括的能力。一个人如果不会思维，其它各种能力都不会得到发挥与发展。只有具备了较强的思维能力，才能自觉、深刻地理解知识，灵活地运用知识解决问题。“三段式开放性教学法”和“问题化”有机结合的课堂，每一节课都应该是学生积极主动探索和解决问题的思维活动，这就对我们老师的问题设计能力提出了更高的要求。

一、通过融知识性、趣味性于一体的问题激发学生思维的积极性和主动性

 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，其中学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。有了浓厚的兴趣，才能积极地提出问题、解决问题。所以激发和培养学生学习兴趣是培养思维能力的前提。

在教学中，可通过实验、知识迁移、谜语、故事等，经过精心设计，在学生中创造出一种趣、惊、奇、异的心理环境，使学生产生求知和发现规律的强烈愿望，自觉进入思维状态。如在学习《CO2的性质》之前，可先介绍屠狗洞的故事，然后提出问题：（1）屠狗洞为什么会屠狗？（2）为什么屠狗不屠人？（3）波曼尔可以用哪些方法证明屠狗妖是CO2等？这样以来，由于学生处于受激状态，欲知不能，欲罢不忍，便会积极主动进行自学、思考，并且最终还能体会到解决问题后的快乐，久而久之，便会养成思维的自觉性。

习题教学是理科教学的重要组成部分，也是师生最感乏味的内容，究其原因是这部分内容注重知识性，缺乏趣味性。教师在设计习题时，如果结合学生的好奇心理，对习题进行一下包装，给学生新、奇、趣的感觉，就能激发学生思维的积极性和主动性。如在学习《化学式的书写》时，王翠芳老师出示了这样一道题：“一种氧化物被人吸入后面部会不由自主地呈现出呆笑的模样，人们称之为笑气。已知该氧化物中氮与氧两元素的质量比为7：8，求笑气的化学式”。笑气的简介所带来的兴趣会使学生产生更多地了解笑气的愿望，从而转化为思维的迫切性和自觉性。

利用习题包装激发学生思维的方法很多，如（1）冠习题以发起者或组织者，增加亲切感。（2）联系伟大成就，增加自豪感。（3）揭示落后状况，增强责任感（4）联系趣味实验和化学科普知识，增强趣味感；（5）联系生活和生产实际，增强真实感（6）创设教学情景，增强参与感（7）创设竞争氛围，增强紧迫感（8）联系物质特殊用途，增强动机感。

二、通过扩展性问题或逆问式问题，克服学生的思维定势，培养学生思维的发散性

由于受思维定势的影响，学生思考问题时往往会单一思考，不能也不知道多向思维，从而造成思维途径狭窄、呆板。教师在教学中可以通过有意识的扩展性问题或逆问式问题，逐步引伸，拓宽学生思路，从某些相关的知识中找出线索，架起桥梁，引导学生形成多向思维的习惯，从而提高学生思维的变通能力。

扩展式问题是将把所学内容同与之相关的内容联系在一起的问题，这种问题能够起到以新带旧，温故而知新的作用，使学生在学习新知识的同时，时时联系旧知识，从而培养了学生的发散思维能力。如在学完《Ca(OH)2的性质》后赵红艳老师设计了这样一个问题：想一想，你可以用多少种方法鉴别“稀硫酸和石灰水”？学生通过对比稀硫酸和石灰水化学性质的不同，最终找出了十多种方法。

逆问式问题是指把通常的思路反过来提问的方法，它可以引导学生思维向更广的层次挖掘，横向延深，使知识形成更完整的网络，促进思维向灵活的方向发展。如李德波老师在学生质疑有关光的折射定律后，适时提出“如果光线沿着折射光线的反方向射入，请你画出折射光线的光路图。”问题一提出，学生便积极主动地思考起来，通过动手画得出了“光路可逆”的结论，最后又经实验验证，效果很好。逆问式问题符合学生思想敏锐、好奇心强以及敢创、敢想的特点，有助于突破思维的框架，培养学生的逆向思维能力。

三、通过对比或渐进性题组，培养学生思维的深刻性

 作为初中学生，抽象思维能力还不强，在思维过程中只知其一，不知其二，丢三拉四的现象还比较严重，所以对学生进行思维深刻性的培养很有必要。培养学生思维深刻性的途径主要有以下两个：一是教师通过提出一个有一定难度的、开放性的问题，让学生充分地思考、讨论、争辩，从而深刻地理解有关内容。如张素民老师在引导学生学习了y=ax2+c的图像后，适时提出了“观察y=ax2+c和y=ax2+c的图像，你发现了什么？”学生经过观察、对比、讨论，从对称轴、顶点、开口方向、最值、最点、变化趋势等方面对这两个图形进行了对比，知识得到了有效的整合和升华。二是教师将一个复杂的问题设计成一连串的小问题，引导学生思考、讨论，这些问题的难度要逐渐增强，由浅入深，并通过问题引导学生思维方向，纠正思维偏差，把学生的思路引到正确方向上来。如陈晓丽老师在《范进中举》一节课的师生互动环节，向学生提出了“文中哪些地方体现出了‘变’？从‘变’中你体会到了什么？”在这样的问题引领下，学生的思维始终处于活儿不乱的状态。

四、通过“一题多解，一题多变，一物多问，一器多用”，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性由以下三个特点：一是思维的方向灵活，善于从不同角度和方向思考问题；二是思维过程灵活，三是迁移能力强，能够举一反三。在教学中，适当地运用“一题多解，一题多变，一物多问，一器多用“的训练，鼓励学生多角度、全方位、多渠道地思考问题，可以使学生思路开阔，从一出发点引出多条思维途径，从而有效地培养了学生思维的灵活性。这样以来，不仅避免了学生在题海中苦战，还能使学生养成深入、细致、全面灵活地分析问题的习惯。如柳洪亮老师在讲完《根据化学方程的计算》后，设计了这样一个问题:“用H2充分还原含有铜粉的CuO 12．4克，反应停止后剩余固体为11．6克，求原混合物中CuO和Cu各多少克？”学生经过独立做题、组内讨论、展示交流，最后利用五种不同的方法都得到了正确答案。

五、通过创设有矛盾的问题情境，培养学生思维的创新性

思维的创新性是创造力的一种表现，它要求面对某一问题，突破思维定势，作出比较特殊但又正确的处理。这要求我们教师要有意识地向某些独特新颖解法上引导，久而久之，学生的创造性思维能力就会得以发展。

如在学习《氢气的实验室制法》后，高丽娟老师出示了这样一个问题：某学生在用稀H2SO4和Zn制取H2时，不小心将试管底部打破一个小洞，此时手边正好有一个烧杯。请你帮助该生设计出一个制取H2的装置，并说出它有什么优点。

该问题将学生置身于解决矛盾的最前沿，学生无法按照常规思路思考问题，只能另辟捷径，展开创新思维的翅膀。当然，学生在回答这类问题时难免出现一些错误或不合理的回答，教师要以鼓励为主，注意保护学生思维的积极性。

六、把握思维路线的最优化，按照规律来培养学生思维的逻辑性

正确的思维是通过概念、判断、推理来反映知识内部联系的，只有按一定的规律、规则有指向地思考问题，才能培养思维的逻辑性。否则，便会使学生思维混乱，得不出正确的结论。这就要求我们教师在教学中要注意培养学生“概念－－判断－－推理”的思维模式。如对“Ba(OH)2溶液能否与SO3反应的思维可分为：（1）碱的概念－－判断Ba(OH)2属于碱；（2）酸性氧化物的概念－－判断SO3为酸性氧化物；（3）碱的性质中有一点：能与酸性氧化物反应（概念与判断）；（4）由（1）（2）（3）推理可知：Ba(OH)2溶液与SO3可以发生反应。

当然，回答问题条分缕细到什么程度，应视情况而定，新授内容或难题，或面对学困生，便向详细方面靠拢，反之，则应从简。

七、要重视解题后的“反省思维”

反省思维是对自己原有的思维进行不断地完善，这不仅是一种良好的自我教育，也是培养思维能力的一个行之有效的方法。解题后的反省思维从可以从以下几个方面展开：（1）解题本身是否严密；（2）是否有更简单的解法；（3）答案是否合理、完整；（4）能否对原题加一改造等。

解题后的“反省思维”尤其要注重错题部分，对错题反思的最有效方法是建立错题本。具体方法如下：（1）一科要有一个专门记录错题的笔记本。简陋或精致都无所谓，关键是能满足整理错题所用。（2）分门别类地把平时练习或考试中做错的题进行整理、分析、归类。（3）分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误。这是建立错题本最为关键的环节。（4）纠正错误。每一道题目的错误原因都要弄的十分清楚，然后记下错误的类型和原因，还要一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。（5）定期归类、整理。周末把本周解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分，也可按照学科特点、考试技巧、学习习惯、学习方法、学习心态等分类。这个过程是再学习、再认识、再总结和再提高的过程，可使学生对知识的理解更深刻、对知识的掌握更牢固、对知识的运用更灵活。（6）错题本上也可以记载一些考查知识全面、解法灵活多样的典型习题。（7） 经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了，而是要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，或者对错题再重做一遍，这样就会使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。