——关于“三段式开放性教学法”的再思考
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“三段式开放性教学法”的全面实施，给我们带给了新理念、新方法、新尝试、新探索、新收获，老师的教育教学观念有了很大的转变，业务能力有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，教学成绩实现了历史性突破......。
在“三段式开放性教学法”中，学生的大脑不再是空空的容器，等待着老师去注入，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命就是引导学生挖掘这口深井，让每一位学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。
“三段式开放性教学法”要求老师真正地走下讲台，成为幕后的导演，学生成为课堂的真正主人。课堂属于了学生的地盘，学生怎样才能在课堂这个有限的时间内真正动起来，实现学习效率最大化呢？
一、合理分组是保证全员参与“互动”的前提：
根据学生学习能力的不同，学生思维可分为“快而准”、“快但不准”、“慢但准”、“慢且不准”四种类型。分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。如果采取同类型搭配的方法，便于教师进行个别辅导，照顾差异，但很难起到生生互助、合作学习的作用；如果采取混合搭配的方法，由“快而准”的学生带动其他三类学生，可以促进不同类型的学生共同进步，但容易造成反映慢的学生在学习上依赖于“快而准”的学生，失去了学习的自主性。所以小组搭配要考虑以下几个方面：(1)座位编排上充分考虑四类学生的合理搭配。(2)讨论结果由小组成员轮流及时汇报反馈，做到人人参与。(3)对不积极参与思考、讨论或学习困难的学生，教师和组内其他成员要予以更多的关注、指导。(4)一段时间后，根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合。(5)在小组内引入竞争机制，组内成员相互之间既有竞争又有合作，学有目标，赶有榜样。（6）对组内成员要有考核机制，考核内容既包括考试成绩，还要包括学习态度、学习习惯方面的。（7）每个小组可以给自己组一个命名，如“英才组”、“志远组”等，以激发他们的兴趣和创新能力。这种搭配的小组活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学，可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
二、小组内、组际间的交流为每一个学生搭建“互动”的平台
根据学习目标，学生在充分自学的基础上，分别提出自己的疑问，在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案，同时将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，这样就可以有的放矢地
在这个环节，每个学生都有平等的机会参与讨论并解答问题，通过动口说、用耳听、用手做、用脑思等多种感官参与，通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异、聚合等多种活动方式，通过同学之间的互探、互学、互帮、互促等多种形式，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为了教学活动的积极参与者、主动思考者，也为学生提供了练习口头表达能力、用清晰的语言阐述自己观点的机会，同时培养了学生倾听别人的意见，对别人的意见作出评价，并通过集思广益形成自己观点的能力。
三、充分发挥教师的引导作用，确保“互动”实效
由于学生的自制力和注意力集中时间较短，所以要避免互动的形式化，保证互动的过程和质量，真正发挥互动的作用，就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。
1.教师要把握好“互动”的时间，保证时间分配的合理性。如果教师给学生交流时间仓促，交流不够充分，就不能保证每位学生都能充分展示自己，长此下去，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过长，容易造成“跑题”现象，完不成课堂教学任务。
2.教师要适时、适度调控，保证“互动”的有序性。
在学生互动学习过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利，教师要及时表扬；小组提前完成任务时，教师应检查他们完成的质量；发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将学生引回到学习目标中来；讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题......。否则互动学习就会处于无序状态，达不到预期的效果。
3、教师充分发挥“非语言互动”“润物细无声”的引导作用
互动包括认知互动和情感互动。认知互动在课堂教学中主要表现为语言互动行为，即教师往往将教育内容外化为学生能直接感知的显性语言，通过一系列的语言，清晰而明确地引领学生，学生也往往通过语言来表达其接受教育的信息。这种对话对实现课堂教学互动来说是非常重要的途径，但不是唯一的途径。非语言互动行为是指教师通过眼神、面部表情、手势等和学生进行的情感互动，同样在课堂教学中对学生的全面、和谐的发展起着不可低估的作用，如教师的一个赞许的眼神、一个满意的手势，都会引起学生的震撼，引发强烈的共鸣，激发起成功欲。因此，师生双方在语言互动的同时，还要借助其他非语言手段进行情感交流。这种春雨“润物细无声”的交流更有利于教师对学生的引导作用。
4、教师要引导“互动”中发生“化学变化”，保证互动在深层次上进行。
我们目前的课堂互动中浅层次互动较多，深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条孱孱溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌，也就是说没有实现真正意义上的互动。
为保证“互动”在深层上进行，教师要做到以下两点：（1）积极创设问题情境，鼓励学生质疑问难，帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。（2）加大开放教学力度，通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进学生的问题意识不断得到深化。
5、备课时多些“问题预设”，减少“互动”中的突发事件。
在“三段式开放性教学法”的课堂上，由于学生的思维是开放的，学生经常会提出一些老师事先没有考虑到的问题，有
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