教而不研则浅，研而不教则空。为深化课堂教学研究，提升教师专业素养，2026年3月10日上午，吕墅中学教育集团组织开展了七年级历史学科听课研讨活动。集团各成员校的政史教师齐聚一堂，共同观摩了由吕墅中学钱淳老师执教的第6课《隋唐时期的中外文化交流》，并在课后进行了深入的评课交流。

本次听课内容为部编版七年级下册第6课《隋唐时期的中外文化交流》。授课教师立足新课标要求，紧扣“繁荣与开放”的单元主题，以清晰的教学脉络呈现了一堂生动的历史课。

课堂上，教师以“交流”为主线，巧妙运用多元史料展开教学。在讲解遣唐使与鉴真东渡时，教师以视频、图片材料引导学生观察分析船只形制与人物服饰，并配合文字史料，帮助学生理解日本学习唐朝制度的广度与深度。在讲解鉴真事迹时，教师以视频展示的方式进行人物事迹介绍，引导学生思考鉴真东渡对日本文化的影响。

在玄奘西行部分，教师结合《大唐西域记》的文献节选与玄奘西行路线图，组织学生开展小组探究活动。学生们通过读图识史、文献研读，逐步理解玄奘西行不仅是佛教传播的壮举，更成为中外文化交流的见证。

听课环节结束后，参与教师围绕本节课的教学设计与课堂实施进行了深入交流。奔牛初中的沈小丽老师评价道：本节课教学环节清晰，逻辑递进合理，遵循“史实铺垫—特点提炼—原因探究”的逻辑结构，层层递进。教师在讲解遣唐使、鉴真、玄奘等典型事例时，不仅交代了基本史实，更引导学生思考这些交流事件背后的时代背景、目的、影响等。同时，选取视频、材料内容贴切史料，选择典型，对“鉴真东渡”与“玄奘西行”这两个典型人物的讲授，强调人物的坚持品质，注重核心素养落地。

罗溪中学的卢莉莉老师评价：课堂知识点清晰，整节课注重发展学生的分析能力，在小组探究环节，教师给予学生充分的自主探究时间，鼓励学生结合地图与文献自主发现问题。学生在交流中提出的“玄奘带回的佛经对唐朝社会产生了什么影响”“鉴真东渡时经历了哪些困难”等问题，反映出学生思维的活跃度与深度。

在评课交流环节，本校听课教师结合自身教学实践，围绕如何用好新教材、如何讲好历史故事也展开了热烈讨论。

有教师指出，本节课在处理“鉴真东渡”与“玄奘西行”两个事例时，如果能够进一步引导学生对比两位人物身份背景、交流路径、传播内容的异同，可以更好地帮助学生理解文化交流的双向性。也有教师分享了本校备课组的经验，建议结合集团共案，根据学情适当补充地方史资源或校本素材，增强课堂的生动性与贴近性。

本次听课研讨活动，为集团政史教师提供了一个真实、开放的课堂观察样本。通过沉浸式听课与深度交流，教师们对《隋唐时期的中外文化交流》一课的教学设计有了更清晰的认识，对如何在历史教学中体现核心素养有了更深刻的理解。

教育因交流而多彩，教学因互鉴而提升。吕墅教育集团将继续以研讨为抓手，深耕课堂教学，助力教师成长，共同书写集团化办学背景下的历史教学新篇章。

附：奔牛初中沈小丽老师听《隋唐时期的中外文化交流》的评课稿：

本节课围绕隋唐时期的中外文化交流展开，教师将“遣隋使和遣唐使”、“鉴真东渡”、“与新罗的交往”以及“玄奘西行”四个知识点有机整合，呈现了一堂内容丰富、线索清晰的历史课。

一、 结构分明，展现“双向互动”的交流特征

在讲解“遣唐使”时，教师通过日本代表到中国学习中华文化，对比日本建筑、文字与唐文化的相似性，生动展现了日本全方位吸收唐文化的“输入”过程。而在处理“与新罗的交往”时，则通过朝鲜半岛的三个国家交流的现状，体现了区域经贸与人才往来，帮助学生构建起唐朝作为东亚文化中心的历史认知。

二、 重点突出，对比中凸显人物精神

本课亮点在于对“鉴真东渡”与“玄奘西行”这两个典型人物的对比讲授。讲鉴真时，教师紧扣“东渡”的艰难，突出其六次启航、双目失明仍矢志不渝的坚韧，展现了文化传播者的奉献精神。讲玄奘时，则侧重其“西行”的求法之路，通过展示《大唐西域记》的史料价值，引导学生理解玄奘不仅带回佛经，更促进了中印文化的深度交流。这一“东渡”一“西行”，从“输出”到“输入”的对比，巧妙诠释了隋唐时期对外交流的双向性与主动性，其也是培养学生核心素养的落地。

三、 史料实证，深化历史理解

教师在教学中穿插了地图和史料及视频，激发了学生学习的兴趣，让抽象的文化交流变得直观可感，体现了历史学科“论从史出”的特点。

建议：

在课堂小结时，若能引导学生绘制一张简略的“文化交流路线图”，将四个知识点在地理空间上加以定位和串联，学生对“陆上与海上丝绸之路”的文化辐射范围将会有更宏观的把握。