为深化课堂教学改革，提升历史学科育人实效，12月30日，吕墅中学教育集团九年级历史组开展了一堂精彩的公开课。戚晓飞老师以《苏联的社会主义建设》为课题，带领学生走进苏联跌宕起伏的建设历程，为全校历史教师呈现了一场兼具深度与温度的教学盛宴。

   课堂伊始，戚老师紧扣九年级学生的认知特点，以时间为轴，以事件为点，搭建起清晰的教学框架。从列宁探索社会主义建设的新路径，到斯大林时期苏联工业化、农业集体化的推进，再到斯大林模式的形成与影响，知识点由浅入深、层层递进，脉络清晰明了。

   一堂优质的历史课，离不开扎实的史料支撑。课堂上，戚老师精心选取了丰富多样的史料素材——既有新经济政策实施前后的粮食产量对比数据，也有反映农业集体化进程的口述史料，还有史学界对斯大林模式的多元评价。这些史料的巧妙运用，让抽象的历史概念变得具体可感，不仅帮助学生更好地理解历史事件的来龙去脉，更引导学生学会“论从史出”，在史料分析中提升历史解释与历史评价的核心素养。

   高效的课堂互动，是激活学生思维的关键。戚老师摒弃了“满堂灌”的教学模式，设计了一系列贴合教学内容的互动环节。“小组讨论：新经济政策‘新’在哪里”“角色扮演：假如你是苏联农民，如何看待农业集体化”……一个个兼具趣味性与思辨性的活动，让学生们纷纷各抒己见，在思维的碰撞中深化了对历史问题的认识，真正成为了课堂的主角。

   课后，听课教师们围绕这节课展开热烈研讨。罗溪中学的卢莉莉老师评价道：“戚老师的这节课，最亮眼的地方在于史料与知识点的精准融合。他没有堆砌史料，而是每一份材料都紧扣教学重难点，尤其是用口述史料还原农业集体化的场景，让学生身临其境，这种‘以史证史’的教学方法，值得我们所有历史老师学习。”沈晓丽老师则表示：“整节课的节奏把控非常好，从列宁的探索到斯大林模式的评价，逻辑链条完整且清晰。更难得的是，戚老师在互动环节中不是流于形式，而是真正引导学生思考，比如在讨论斯大林模式利弊时，鼓励学生从不同角度发表看法，充分体现了历史学科的思辨性和育人价值。”

   听课教师们纷纷表示，戚晓飞老师的这堂公开课，充分展现了其扎实的专业功底和出色的课堂驾驭能力。整节课教学目标明确、教学思路清晰、史料运用得当、互动设计高效，既实现了知识的有效传授，又渗透了唯物史观、家国情怀等核心素养，为初中历史课堂教学提供了优秀的范例。

   深耕课堂沃土，方能收获育人硕果。未来，吕墅中学教育集团将继续以校本教研为契机，搭建教师交流学习的平台，推动课堂教学质量不断提升，让历史学科在立德树人的征程中绽放更耀眼的光彩！

附件：卢莉莉评课内容

评课稿：《苏联的社会主义建设》

吕墅中学戚晓飞老师执教的九年级历史《苏联的社会主义建设》一课，是一节兼具深度与温度的高效历史课堂。整节课脉络清晰、史料翔实、互动充分，将苏联社会主义建设的探索历程生动地呈现在学生面前，尽显历史学科的育人价值。

一、 教学结构严谨，知识逻辑清晰

戚老师以“探索与抉择”为主线，将课程内容划分为列宁的创新探索、斯大林的模式构建两大板块，涵盖新经济政策的特点、苏联工业化与农业集体化的举措、斯大林模式的影响等核心知识点。教学环节层层递进，从政策背景到内容解读，再到历史影响的分析，环环相扣，既突出了列宁与斯大林在苏联建设中的不同贡献，又引导学生认识到苏联社会主义建设道路的复杂性与曲折性，帮助学生构建起完整的知识框架。

二、 史料运用得当，彰显学科本色

历史课堂的生命力在于史料。本节课中，戚老师选取了丰富且典型的史料，既有新经济政策实施前后的粮食产量对比数据，也有反映农业集体化进程的口述史料，还有关于斯大林模式评价的史学观点摘编。这些史料的运用，不仅让抽象的历史概念变得具体可感，更引导学生学会“论从史出”，在分析史料的过程中提升历史解释与历史评价的能力，充分体现了历史学科的严谨性。

三、 互动设计高效，凸显学生主体

整节课的学生互动并非流于形式，而是紧扣教学重难点展开。戚老师通过“小组讨论：新经济政策‘新’在哪里”“角色扮演：假如你是苏联农民，如何看待农业集体化”等活动，调动学生的参与热情。在互动过程中，戚老师注重引导与点拨，鼓励学生发表不同见解，既让学生成为课堂的主角，又在思维碰撞中深化了对历史问题的认识，实现了知识传授与能力培养的有机统一。

四、 教学立意高远，渗透核心素养

本节课不仅停留在知识的传授层面，更注重历史核心素养的渗透。在分析斯大林模式的利弊时，戚老师引导学生用辩证的眼光看待历史事件，认识到任何政策都需与国情相适应；在对比列宁与斯大林的建设道路时，启发学生思考“改革与创新”的历史意义。这种教学设计，将历史学习与现实思考相结合，有助于培养学生的唯物史观与家国情怀。

建议与展望

总而言之，戚老师的这节课是一节优秀的九年级历史示范课，充分展现了教师扎实的专业功底与出色的课堂驾驭能力，为初中历史教学提供了良好的借鉴范例。