黄博士的讲座是《基于范导式教学，落实历史学科素养》。黄博士从三个方面给我们详细介绍了范导式教学的理论、实践价值、教学策略与案例，在他耐心细致的讲解下，我对范导式教学有了初步的认识。

一、对概念的认识：范导式教学法是基于民主平等、精心预设、协商对话，以“真实性情境”、“发展性任务”、“多元化意义协商”、“创造性应用”为基本要素的新型教学方法。“范”是一种情境，它可以激发学生的学习兴趣，引发学生的探究热情。“导”既是指导又是引导，是以生为本，尊重课堂生成的恰当引导，最反对的就是单向传递。只有“范”与“导”互为一体的教学，才能解决课堂教学存在的问题，才能真正提升学生的核心素养。

二、对四要素的认识：

1、真实性情境是针对当前教学中存在的假情境、伪情境而言，表现在情境不全面、情境过期、情境杜撰、情境不鲜活。这影响了学生对知识的认知，弱化了学科的育人功能，所以黄博士给出了判断是否真实情境的四个标准，我概括了这样几个核心词汇：源于生活、基于认知、激发思维、学科氛围。今后在课堂教学中我可以对照这个标准选择合适的情境。

2、发展性任务是指教师依据课标要求，从核心素养出发，将教学目标分解为若干梯度合理、结构鲜明、富有启发性和生成导向的学习任务。只有指向明确、激发思辨、引发探究的问题，才是发展性任务。

3、多元化意义协商是为了达成发展性任务而采取的灵活多样的教学策略、学习途径或方式。这些策略可以是教师的讲授、学生的自主探究、展示汇报或者角色扮演。协商的意义在于是真实的，有实效的，有价值引领。流于形式的假讨论就不是“多元化意义协商”。

4、创造性应用是指学习者在生活、学习等日常活动中，能灵活、恰当的运用所学知识解决问题。表现形式也很丰富，可以是回答问题、解题、社会调查、模拟政协等等。创造性应用不仅能促进所学知识的内化，还能促进新知识的生成和学生情感态度价值观的提升。

范导式教学的四要素就是一种创新，在这个呼吁创新的时代，我们教师只有加强学习才能承担起为人师的责任。