锤炼课堂，深入实验探究教学

                                ——课题研究小结

於 剑

     研读常州市“十三五”课题研究指南之后，结合当时对迅速兴起的“互联网＋”产生的恐慌心理，感觉自己总不上趟，思想落于人后，确实是对自己的一种鞭笞，顿时联想到曾经结题的“十二五”课题，料想到“互联网＋”时代的到来一定会对目前的学校课堂教学产生巨大的影响，事实证明，新技术的融合正在加速推进着教师变革教学理念，变革教学方式，变革教学行为。随后的开题论证，结合专家的点评与建议，更加确定了选题的必要性与可操作性。作为广大的教学一线的老师，如果想按照自己的教学意愿，设计需要的软件或应用，其实是不太现实的，但是我们可以做到的是，掌握当前应用发展的现状与互联网呈现的各类有价值的资源，然后运用至课堂教学，服务课堂，服务学生。基于此种考虑，设计了5个课题研究的内容，包括“互联网＋”视阈下实验探究教学的知识选取、资源库建设、情境设计、教学实施策略、评价等。结合自设一年半以来的教学研究与思考，作如下小结：

1、做好“互联网＋”视阈下生物实验教学资源搜集与整理。网站、QQ、微信、微博、app商店等都是资源搜集的好来源。网站如百度、淘宝、常州教科院等可以围绕核心概念进行搜索，选择整理出需要的资源，QQ群的实时共享，强大的群空间，微信搜一搜关键词，微博搜索，app搜索等，都可以结合课程教学中遇到的重点概念与难点概念。目前，通过整理，一大批的实验教学视频、图片、微课、教学材料与用具已经投入至日常教学中，行之有效。

2、做好课堂教学研究，锤炼自身的教学实践能力。积极主动开设区级公开课《种子的萌发》，60多位教师给出一致好评；积极参加区培育室活动，开设研讨课《人体泌尿系统的组成》，10多位教师给出好评。参加常州市生物实验说课比赛《探究白醋和糖化酶对酵母发酵的影响》，芸豆的选取、半透膜过滤装置、糖化酶的选择等都是“互联网＋”的产物，一个链接就是一个教学思想。

3、做好课题研究后续文献研究。定期到维普、万方等各类数据库搜集“互联网＋”实验探究教学的相关论文，阅读相关的研究案例，大胆借鉴相关的研究经验，整理自身的教学思考，形成论文《“互联网＋”环境下的生物实验探究教学》，投稿发表。

    接下来，课堂教学转为从情境设计与实施策略两个维度重点进行教学研究，借助“互联网＋”，大胆思考当前社会形势下如何转变生物教学理念，改变生物教学方式，形成自己的一套教学模式。如，教学导入部分，切合“互联网＋”购物、金融、物流、健身、饮食、停车等生活内容，再如，教学重点的突出，教学难点的突破如何借助“互联网＋”，实现快速有效的运用等等。

互联网+实验探究教学的思考

常州市新北区吕墅中学    孙丽静

随着信息技术的发展，社会逐渐步入数字化的时代，互联网技术及网络空间不仅逐渐参与到教学之中，为师生提供更广阔自由的学习环境，也逐渐渗透到实验范畴之中，丰富实验内容，研讨实验方法，对实验数据进行统计与检测，降低实验误差，保证实验准确性，促进学生学习能力、创造能力、思辨能力的提升。在互联网快速发展时代，在物理实验教学中运用互联网技术，既能保障物理实验教学质量，又能提升教学效率，还为学生自主学习、终身学习奠定了基础。 我就互联网环境下的物理实验教学优势 谈谈。
　　1.改变填鸭式教学模式 
　　现代信息互联网技术可以帮助构架新型的网络空间，在网络空间中，教师与学生可以共同享受到丰富的教学资源，教师与学生可以通过搜索引擎及时查找到相关实验资料。传统物理实验教学，通常采用填鸭式教学模式，在知识见解后，告知学生如何进行物理实验，如何得出结论，实际上，这种填鸭式教学将会扼杀学生的创造性思维的扩展，所有物理实验皆为同一种模式，学生之间，亦或各小组之间得到的实验结果相同，这种通常为传统课堂希望得到的结果，但却并非新课改教学希望得到的结果。物理实验本身具有真实性及科学性，运用实验得出结果，最终目的在于让学生感受到知识是如何生成的，知道物理知识可以通过亲身实践达到经验增长的目的。另外，实验也可使得学生了解物理现象质变和量变的过程，帮助学生加深物理知识的认知，学习方法的积累，刻画学生物理学习技能。而现代信息时代背景下，运用互联网构架网络空间，并运用信息化的技术反馈学生对于物理实验的掌握，以此教师了解学生对于知识的掌握情况，学生可以通过网络空间数据对其进行搜索设计研讨等，掌握物理实验过程，亲自动手最终得到见解，深化物理知识，由此改变了传统物理教学的填鸭式教学方式，使得物理实验教学更加自主化，以此培养学生自主学习能力。 
　　2.更加便捷化的实验教学方式 
　　信息化时代发展赋予了现代教育更多的功能，在互联网网络空间的促进下，为现代教学提供了多种展现形式，比如软件交互式白板、BBS、E-mail、同步浏览等，现代物理实验交互功能也被逐渐开启，众多的交互工具满足了人们对于互联网网络空间的需求，也有利于知识的获取和保持。物理实验教学也不仅仅是传统课堂授课方式，师生之间可以实现在互联网上进行交互式教学。此外，学生在物理实验中也可进行交流。更加便捷化的物理实验教学方式是在互联网网络技术空间基础上实现的，传统物理实验教学，其实验步骤较为具体，但这种具体化的实验方式，使得学生过于注重实验的对与错，忽视了整个物理实验过程，而互联网技术大背景下的物理实验，将会进一步明确物理实验目的，开放实验思路，培养学生综合能力。 
　　3.自主化物理实验教学管理 
　　教学并非一种任务，其目的不仅仅是教学生获得某种知识，更希望学生在学习中逐渐获得多种能力的增长。将互联网基础上的网络空间引入到物理实验教学之中，网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，更能有效地激发学生的学习欲望，有利于发挥学生的认知主体作用。教师也可以实现自主化物理实验教学管理，在实验过程中，赋予学生更多的空间，利用互联网交互式教学方式，开展适合学生的不同风格的学习方式，为学生开展个性化学习创造了机会，调动学生学习的内在动力，充分发挥学生学习过程的主动性、积极性和创造性，培养学生探究精神，培养学生终身学习的能力，进而提高学生的科学素养。 

传统的物理实验教学方式已经难以满足现代化教育的切实需求，加大对互联网科技的运用已然成为大势所趋。

“互联网+”背景下教师、学生行为的转变

——课题研究个人小结   

庄玉香

当前，互联网迅猛发展，给各行各业带来深刻影响，我们正进入“互联网+”时代。“互联网+”给我们的教育，带来深刻影响。老师们应从战略高度认识“互联网+”给我们教育带来的机遇和挑战，更要主动顺应和引领“互联网+”带来的教育变革。

在资源共享和信息传播极速发展的“互联网+”全新时代，教育的发展正发生着日新月异的变化。“互联网+教育”，我认为具体表现有三个方面：

一是在发展理念上从“教育信息化”向“互联网+教育”转变。“教育信息化”是将信息技术作为教育发展的工具，更多的是被动接受而非主动吸纳。“互联网+教育”则立足于网络大数据资源优势，变被动接受为主动吸纳，突破了传统的教育模式，打破了时间界限、地理界限和心理界限，进而实现“互联网+”时代教育组织流程的再创造。

二是培养过程不再局限于教室等物理空间，教育终身化、国际化趋势日渐明朗；职业教育学习资源借助网络媒介得以大规模、亲民化传播；教学手段日益多元，线下教育与线上教育紧密结合、自主慕课学习与翻转课堂遥相呼应。

三是从模式教育向个性化教育转变；从封闭化教育向开放式教育转变。面对这些深刻变革，顺应“互联网+”潮流，职业教育以及我们职教老师迫切需要在宏观、中观、微观上做好设计。

同时，随着“互联网+”时代的到来，我们切身体会到生活和学习、工作都发生了明显变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要。例如：我们建立了各种群：教师群，班主任群，学科组教师群等方便平时的教学研讨，制作微视频、微课等弥补整班教学的不足，让接受较慢的学生有再学习的机会等。教师的终身学习也不再是唯一的外出学习，各种网络培训层出不穷，老师可以根据自己的需求

从学生的角度讲，如何让互联网成为学生发展的助力，充分利用网络资源促进学生快速成长电个值得研究的问题。从学校层面可以制定“互联网+教育”计划，借助现代科技手段，实现优质教育资源的共享，大力发展智慧教育，充分发挥网络的积极影响，增强孩子驾驭网络和通过网络进行学习和交流的能力，教育他们逐步掌握从网络获取、传递、加工和处理各种有益信息的能力，培养独立思考、勇于探索的良好行为习惯。同时从网络上获取新知识，能不断增强孩子的自尊心、自信心和竞争力，充分调动孩子学习的积极性、自觉性和主动性，互相交流学习和方法，提高学习质量和效果，以达到学习和教育的目的，真正让网络为我们的孩子所用，促进学生健康茁壮地成长。  

互联网+时代对教师的要求

——课题研究个人小结               岳俊杰

"互联网+"是创新2.0下的互联网发展的新业态,是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态.通俗来讲,"互联网+"就是"互联网+各个传统行业",通过利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态.教育是最为保守的行业之一,虽然现在信息技术相比过去进步很多,网络课程等已建设,但是走进现在的课堂,我们可以看到,除了PPT替代了传统教育的板书外,与十几年前的教育相比并没有发生实质性的变化,可见之前的互联网发展对教育的冲击力还不够大.随着科技创新的不断推进, 互联网的发展也派生出新形态,即"互联网+"时代的到来."互联网+"不仅对我国远程教育提供了发展机遇,同时为教育发展的变革取向指明了方向。对教师提出了更高的要求，并且教师要适应这种要求。首先，教师应该摆脱传统教育模式的心态和思想。互联网教育时代，教师应调整好心态，应该以学生的视角，以服务者的姿态进行教学，打造互动、个性、灵活的课堂氛围。其次，不排斥互联网技术，把互联网做为提升教学质量的方式。个性化教学，是互联网教育区别于线下教育的最大特点之一，教师要善于主动运用大数据进行个性化辅导。可以预见，未来利用互联网技术进行教学，必将成为行业发展的大趋势，教师需要善于利于互联网技术，让自己重塑，使教学得到更进一步的提升，这样教师的竞争力才会不可撼动，才会使教师的职业得到不可想像的发展空间，让互联网技术回归为教学辅助利器的本质，终归人的智慧是一切新事物的起源。    

我们的每一位教师具有了互联网+教育的思维，技术层面的问题将会迎刃而解，但这还不够，我们还应该有新的教学理念，我们不照搬翻转课堂的模式，但我们可以引进翻转课堂的观念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。只要我们去做，我们还是大有可为的，我们的学生在预习 的时候把预习部分转化为观看视频，其效果我相信会更好。其实这就是先学后教的预习化，仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。，从这点上看，翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！  

翻转课堂它是一种理念，它是是对传统课堂的一种翻转，只要我们去不断探索，我相信我们会找到我们独具特色的翻转课堂。而对互联网+教育思考和利用则会为我们的教改插上腾飞的翅膀。在今后的工作和学习中，一定要加强信息技术的学习，特别是网 络新技术，积极探索互联网+教育在教学中的应用，我将尝试一下微信与教学的融合，探索出微信的潜在的教学资源。同是要充分利用家庭教育资源和技术支持。在教学中要深入贯彻“以学定教”的理念，加大预习环节的力度，努力提高课堂效率，积极探索翻转课堂本土化融合。

互联网+助力初中历史教学

包丽梅

2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。 “互联网+”实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。“互联网+”已经成为一种潮流，改变着人们的生产方式和生活方式，对传统历史教学形成了巨大的冲击，但更为新时期的历史教学提供了助力。

一、丰富教学资源、改变教学方法

互联网本身就是一个巨大的信息网络。老师可以利用互联网上丰富的信息资源对该讲的内容进行搜索，了解历史事件的来龙去脉，同时制作成多媒体，其中包括的一些图像和视频等资料会大大提高学生的兴趣。比如说，当老师要进行“第二次世界大战中国地区”的讲述时，老师可以提前制作一个网页，用来介绍二战的背景、参与二战的国家以及我国长达多年的抗战历程，还可以放一些当时战争的图片上去，吸引学生的眼球，从而让他们自己主动了解我们国家抗日的艰难历程。老师还可以利用网页将知识脉络进行梳理，有利于学生形成一个完整的知识体系。

二、让学生做主体、促进小组合作

过去学生得到信息的来源比较少，对许多历史事件和历史人物都是通过老师课上讲述得知的，这多少会打击学生的积极性，而运用互联网+，学生可以轻松获得许多自己想要的资料。有了这个条件，老师就可以让学生进行分组作业。比如红军长征这一历史事件，老师就可以让学生分组在网上搜集资料，了解红军长征的具体过程，并在课上讲述，这极大地调动了学生的积极性。

三、助力课下教学、拉近师生距离

传统的教学方式中学生下课后很难与老师进行沟通，而互联网+很容易解决了这个问题，老师与学生可以通过微信、邮件、QQ等通讯方式进行交流。与以往的文字交流不同，运用这些通讯工具，可以发送语音、视频、图片等信息，这就更方便交流，不存在沟通障碍，还能实现即时的双向沟通，学生课上课下遇到问题时可以及时解决。

总之，在互联网+高速发展的时代，互联网势必会对初中历史教学产生影响，只要老师合理利用这一资源，该资源不仅不会产生不利的影响，还会对教学产生推动作用。利用互联网可以丰富老师和学生的信息资源，可以提高学生的学习兴趣。所以在互联网+的历史背景下，老师要好好利用互联网，促进历史教学的发展。
　

互联网+实验探究教学的思考

王少春

随着互联网的迅猛发展，“互联网＋”已经成为新常态。互联网思维渗透到教育领域，对当下初中思品课教学产生了重大影响。互联网教育改观了传统教育，使得教育展现出新业态，使教育更加的复杂和灵活。初中生正处于世界观、价值观、和人生观的塑造期，互联网对初中生思想品德教育是把双刃剑，可以让初中生了解大千世界的形形色色，可以让初中生释放压力；但也可以让初中生沉迷于网络，让初中生接触不良信息。初中思想品德课教学一方面承载初中生心理品质、传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。

初中思想政治课把培养良好的创新精神、创新意识和创新能力作为新课程教学的首要任务,同时也是教育教学研究的永恒主题,是提高课堂教学质量的一个关键，随着互联网+时代的到来，思品课堂的教学也在发生着巨大的变化，教师和学生的关系不在是教与学，而是师生平等，教学相长，教师自身也需要不断提升自身的素养以适应时代的需求，坚持与时俱进，更新教育观念，坚持终身学习的理念，时政教育是互联网+下思品教师应关注的重点，有计划有安排的结合当前的时政热点贯穿于教学之中，把它和教材结合在一起，可以有效地弥补教材的滞后性，使教材也能不断与时俱进得到丰富和发展，也能促进学生更好地理解教材的理论观点，摆脱思品课枯燥乏味的现状，改变以往教师灌输式的教学模式，互联网在教育领域的普及,为教学改革带来了极大的便利，互联网的发展使教师不再是知识的唯一来源，促使了互动对话式的翻转课堂的构建，翻转课堂的出现正是互联网+发展的前提下应运而生的产物，师生互动能更好地激发情感的共鸣，更好地实现教学目标的达成，从而调动学生学习的积极性和主动性，更好地丰富学生的知识面和信息量。

总之，互联网+思品课教学模式至今还在探索阶段，也存在着不少问题，但互联网+下的思品课教学顺应了现代教育技术发展的要求，是思想品德课教学的一种趋势，能提高教学的开放性、针对性和有效性，是对传统教育思想的挑战，有利于促进教育方式的变革，培养创新型人才，符合教育教学规律，具有强大的生命力和远大的发展前途。所以我们始终坚信互联网+思想品德课教学的思想观念将会逐步深入人心，互联网+思想政治课教学的实践活动将逐步展开。

“生物学科关键能力培养与评价研究”名师工作室活动反馈单

姓名：刘建昌

日期：2017.12.17

“生物学科关键能力培养与评价研究”名师工作室活动反馈单

姓名：__  戴舒玥___

日期：__ 2017.04.17 _

“生物学科关键能力培养与评价研究”名师工作室活动反馈单

姓名：刘建昌

日期：2017.4.17

技术服务课堂 专家引领教学——记邰玉韦名师工作室第六次活动

2017年3月10日上午，邰玉韦名师工作室全体成员齐聚常州市花园中学参加工作室第六次活动。

首先，工作室成员刘建昌老师开设了一节研究课《憋气时间的长短对呼出气体的影响》。刘老师的这节课十分注重学生探究能力的培养，让学生利用多种传感器来测定呼出气体中二氧化碳、氧气、水蒸气的含量，让技术服务于实验探究。同时，刘老师利用关键能力评价单让学生对提出问题、作出假设、制定计划等环节进行自评和互评。市生物教研员丁静老师对刘老师的这堂课给予了充分的肯定，同时希望工作室全体成员在课题研究方面能够继续向纵深发展。

接着，盐城师范学院生科院院长吴生才教授作了题为《在生物课堂教学中培养学生的关键能力》的讲座。吴教授从生物学科的核心素养和关键能力、教育教学过程与素养和能力形成的交互作用、教师面临的挑战——如何提高自身的关键能力、在生物课堂教学中培养学生的关键能力等方面向大家进行了介绍。吴教授的讲座理念新颖，见解独到，理论联系实际，通俗易懂，对工作室在生物学科关键能力的研究，开拓了新的思路，打开了另一扇窗。

本次活动无论是信息技术在生物学科探究实验教学中的应用，还是专家的理论引领，都将激励着工作室成员开展更多的研究。