二月的江南，雨一直下下停停，今天雨不光停了，久违的太阳也出来了。常州市语文教育界的大咖们：殷涛校长、曹介梁名师、疏大四校长、徐春凤主任，还有常州市语文乡村骨干教师培育站老师们汇聚吕墅中学，在轻松热烈的气氛中，在碰撞启发的思索中，一起研讨九年级作文教学。

　　姚振平老师开设了一节题为《巧妙“用典”，学习扩写》的作文课。姚老师首先谈了他之所以选择这样一个课题，他发现很多学生写作时，呈现出语言平淡，构思老套，篇幅短小的问题。作为九年级的学生，在进入初三的时候，他们就开始背诵默写61篇必背古诗文，而吕墅中学更早，从七年级就开始背诵默写，可是他发现，学生作文时，基本或者很少用到古诗词。他说：“说明我们作文教学与诗词背诵是脱节的，背诵默写古诗词不能仅仅为了中考的几分，所以我就想给学生灌输一种意识，那就是在作文时，能巧妙运用背诵的古诗词，为作文亮色”。本节课，姚振平老师设置三个目标：1.能借助资料，找出古诗文中“用典”的句子;2.能总结归纳出作文中巧妙“用典”的好处;3.能学会巧妙“用典”，学习扩写的方法。姚老师设置了四个教学环节：首先姚振平老师让学生展示在课前找到的《新课标初中生古诗文必背61篇》诗歌中“用典”的地方，然后让学生总结归纳出古诗词中“用典”的好处，接着姚老师呈现出几篇优秀作文，让学生找出作文中“用典”的地方，随后要求学生说出作文中“用典”的好处，最后姚老师开展了实战演练，以“选择”为主题，仿照示例，从《新课标初中生古诗文必背61篇》中选择一句诗进行扩写(150字左右)。

　　姚老师自己小结说：本节课涉及到两个知识点，一个是“用典”，一个是“扩写”，完成三个目标，如何用典，如何扩写，如何用典扩写。学生似乎懂得了这一类作文的写作方法，学生在阅读自己的写作片段时，已经有了那么一点“古典味”、“语文味”、“书香味”，但是如果我们更深入阅读思考，会发现这样一个现实，那就是学生的作文片段更多的只是形似而神不似，所以在今后的作文教学中，要强化“用典扩写”的内容、内涵、情感以及有个性的表达方面的要求;本节课问题的设置略显粗糙，还需要精雕细琢;另外因为学生评价不及时不到位，造成课堂气氛稍微沉闷。

　　疏大四校长评价说：姚老师的课着眼于“五个关注”：关注日积月累;关注作文现实;关注学生学情;关注读写结合;关注写作意识。几点想法：“用典”的妙处总结落入概念化和虚化，要有层次感;事例可以精选，让学生真正体会这些妙处;学生要有独立的思考能力，要有个性化的语言表达，从而找到“属于自己的小狐狸”。

　　曹介梁老师评价说：姚老师的课，课前精心准备，课上沉着应对，课后写作扩写;“守得云开见月明”，姚老师选择这样一个课题，可谓用心良苦。导入部门激发学生的探究欲望，完全结合学生的需要;选取“61首古诗词”身边的素材作为学习资源，发掘有意义，有价值，有开拓性的东西。几点想法：背诗文、用诗文、化用诗文对初三学生来说不是很难，如果写文化散文则有难度，因为初三的学生还不当时，阅历还不够;中考作文中，对于学生来讲，引用诗句可以巧妙些;扩写和用典可以分开写，最好用两节课来教，因为课堂容量比较大。

　　殷涛校长评价说：姚老师的课从空白处着力，“于无声处听惊雷”;从最困难的地方出发，“为衔春色上云霄”。几点想法：“用典”要从会用到巧用;“用典”要从注重形式到注重内容;“用典”要有文化，有情感，更要有个性化的思考和表达。

　　典故是一种智慧，在中国文化史上源远流长;典故内容丰富多彩，是我国文化的瑰宝。在我国古代的许多诗文中因运用典故而含蓄隽永，韵味悠长。宋代诗人黄庭坚曾有过“点铁成金”的说法，意在于此。在作文中，学生巧妙“用典”，可以使立论有根据，引前人之言或事，以验证作者之理论，即《文心雕龙》中所谓"援古证今"也;可以委婉表意，文中有不便直述者，可借典故之暗示，婉转道出作者之心声，即所谓"据事以类义"也;可以减少语辞之繁累，语句之组成，应力求经济，用典可减少语辞之繁累;可以充实内容、美化词句，用典可使文辞妍丽，声调和谐，对仗工整，结构谨严，而增加外形之美，与丰富之内涵。姚振平老师的这节《巧妙“用典”，学习扩写》作文课，进行了大胆的尝试，我们为之眼前一亮。   　　撰稿：姚振平  摄影：祁彩琴   审核：赵亚丹