第一讲 为什么要推进深度学习

来源：《深度学习：走向核心素养：理论普及读本》刘月霞;郭华

为未知而教，为未来而学。

——戴维·珀金斯（David Perkins）

如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。

——约翰·杜威（John Dewey）

进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越无法确定、不可预知。如何让现在的孩子适应未来的世界，是世界各国教育共同面临的巨大挑战。课程改革作为教育改革的核心领域越来越成为各国实施人才竞争战略的主战场。21世纪初，我国启动的第八次基础教育课程改革不仅顺应了世界教育改革的主流趋势，也是推进素质教育、转变人才培养方式、参与国际人才竞争的战略举措。

时至今日，第八次基础教育课程改革（简称“新课改”）走过了17年，政府和教育部门调动中小学校、高等院校、研究机构投身其中，取得了很多改革成就和有益经验，也面临着一些困难和挑战，可以说是喜忧参半。2014年，国家以全面深化课程改革作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程，组织研究中国学生发展核心素养框架体系，把培育学生核心素养作为基础教育课程改革新的目标追求。在全面深化课程改革的大势之下，“深度学习”教学改进项目应运而生。

一、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径

（一）现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择

第八次基础教育课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施（教学）、课程评价、课程管理六个方面提出了十分明确的目标与任务，蕴含了21世纪中国基础教育的新理念与价值追求。这场历经17年的课程改革被称为“教育领域最为深刻的改革”。最为突出的改革成果是，基本形成了一套有中国特色的、符合时代要求的、与国际接轨的基础教育课程体系。新课改传播了先进的教育理念，积极推进了人才培养模式变革，一些学校主动创生新的教学方式，教师的教学观念和行为也随之悄然变化。2011年一项面向教师的网络调查结果显示，74%的教师认同“合作、自主、探究”的课改理念，52%的教师以启发式教学为主，26%的教师以小组讨论教学为主，以讲授为主的教师仅为22%。^脚注1可以说，改革成效是有目共睹的。

然而，不容小觑的是，当改革目标和任务必须全面依赖校长和教师的行为进行系统转化，最终落实在学校办学和课堂教学之中时，改革的异化现象相伴而生：教学变革“模式化” “程序化”倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出，基本形成了“导学案”风靡全国的单一态势；很多教师把“改变教学方式”理解为教学改革的全部追求，基本放弃了对教学领域诸如学生认知特点和学习规律、学科特点和本质、教学规律等重要方面的认知、研究和探索，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”目标基本停留在教案之上、概念之中，课堂教学要么仍是“满堂灌”，要么是从“满堂灌”转化为“满堂问”，忽视思维过程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。重知识传授、忽视能力培养的状态没有从根本上得到改观，学生作为学习者的主体地位没有得到真正意义上的尊重。

改革目标和任务在实践中的异化，一方面反映了改革目标与任务落实的难度之大，另一方面也直接反映了课程实施推进中对校长和教师的专业指导和支持力度的薄弱。项目前期调研发现，来自教师的问题与困惑基本集中在教学领域，如“如何调整教学方式”“教学目标与教学内容、教学方式之间有怎样的内在联系”“如何分层才能促进学生差异发展”“如何提高课堂效率，既拓展学生视野又提升学生学科素养”。对于这些问题，一方面要在理论上进行科学解读，引导校长和教师准确理解：教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。要让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。另一方面也要给校长和教师提供教学实践的操作模型，为教师提供教学设计的基本方法和策略，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

“深度学习”教学改进项目致力于清晰回答教学系统中这些基本问题，为教师提供思考教学问题的基本思想方法，研究、建立教学改革实践模型，形成教师探索教学改革的“脚手架”，努力落实基础教育课程改革的目标和任务，切实促进学生深度学习和持久发展。