促进语文课堂的深度学习，要基于语文学科特点，在师深度教学的基础上，运用深度学习理论和策略，创造一系列促进深度学习的学方式。那么，如何在语文教学中，把浅层学习変为深度学习，使语文教学有更大收获呢?

        一、转变角色，体现学生学习中的主体地位

是谁在读书?是我们的学生是在学习?也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导了在具体的学中包办代、越姐代庖的现。语文学的真正意义在于组织学生读书、会学生学习，而不在于“书”，更不是突出“讲课。有的老师为了完成“学任务＂课堂上很少给学生自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一追课文后，就开始分析重、难点了。在学生尚未熟恶课文内容的情兄下，老加就开始分析、讲解课文了在这样的兄下让学生学习理解课文大多数学生就会感到十分国长比以往便感到语文课越来越准学・久而久之便失去了文的兴，时同一长，学生也就越来越读书，越来越学语文，至到了高中生仍不能像模像样、独立.地读分析理解一文章，这就是我们语文读教学中过分突出讲授所带来的恶果。

       教师应重引导，重法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指下学会卖书。师应由在的“主讲＂変为课字的织、引导、协作者、参与者。师生是学习的共同体，师要从原来文学要淡化传统教学中师生之间单项或双向交流的教学方式，鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流合作的学习方式。只有转学方式，改进教学方法，注重学生的学法指导，语文学习才能有实效，全面提高教学质量，提高学生语文能力和素养才能变为现实。

        二、开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力

        多年来，受传统“讲授式＂教学方式的影响，我们学生的自主学习能力比較低，但这并不意味着学生自主学习能力的缺失。在语文学中，师可以根据学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、经典诗文的读与等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。

       三、语文学中可根据教学内容的需要，适当地开展合作学习

       让学生积极参与、交流互动，尽量让每位学生都能主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发各自的明智。合作学习是集个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培生的集体精神和队合作意识，也可以促进与学的共同发展，体现创造性、开放性的学习及知识的生成性和发展性，同时使学生的个性得到张扬。

      小组探究学习应在学生自主阅读的基础上进行。没有探究前的自主学习，那小组探究学习就成为无源之水、无本之木。自主读是小组探究阅读的基础，小组探究阅读是自主阅读的升华。

      1.教给学生探究的基本方法和步。比如课文《背影》的探究教学，通过学生认真阅读《背影》这篇文章后进行自主究，首先要探究的题是＂本文主要写什么?＂其次再探究怎样写?＂然后再看从哪些方面写?＂＂表现了怎样的思想感情?等等。

      2.注重探究中的交流与分享。如进行《爱说》《从百草园到三味书屋》的阅读学时，可以让学生在探究学习的基础上广泛进行交流与分。通小组内个体及组与组之间的交流分享，发表对文章的不同理解和感悟，达到相互学习，相互补充，相互促进，整体提高的目的。