首先，是了解现有课堂的真实样态。因此，自2016年9月始，我们对学校及联盟内200多位教师的课堂做了调研，发现当下的课堂上主要存在着以下三个过度:过度规范、过度热闹、过度分科。过度规范，即我们的对策是“有规则的自由”;过度热闹，即我们聚焦思维的“深、广结合”;过度分科，即我们倡导“跨学科的深度融合”。

其次，是寻找关于深度学习的校本理解。我们从布鲁姆教育目标分类学中寻根，其在认知领域“记忆、理解、运用、分析、综合、评价”的分类告诉我们，学习是有“深浅”之分的;我们在学习科学领域的深度学习中浸润，“深度学习更强调对知识的深层加工、深度理解及长期保持，善于自主建构且能迁移应用并在真实情景中解决复杂问题”。在此基础上，我们形成关于深度学习的校本理解:“是一种基于儿童已有生活经验的问题发现与探究，是在识记和理解的基础上对知识的综合应用与创造，是追求有一定思维深度和思维广度的综合性学习过程。”因此，促进深度学习的自由课堂，是学生自由精神与深度学习的和谐统一，是以唤醒儿童学习内需为最终目的，鼓励学生通过多重规则(方法〉达成目标与任务，并在学习方式上重视生生之间的协同与合作。