要在课堂上全面推进并指导学生进行“深度学习”，则教师必须要先进行自我“深度学习”，以完善“深度学习”的教育理念、丰富开展“深度学习”的策略、提升指导“深度学习”的技能，以减轻盲目开展“深度学习”给学生附加的沉重负担。“深度学习”是教师在深度学习教材的基础上，对教学进行深度设计，并在课堂上以知识学习为载体，以学法传授为依托，以教“怎样想”为抓手，以引导学生学会学习为宗旨，着重渗透“深度学习”意识，掌握“深度学习”方法，提升“深度学习”能力。

       在日常的教学过程中，学生的主体地位依然未能得到充分发挥，讲练结合依然是课堂教学的主旋律；教师控制理念依然植根在数学教师的脑海中，落实在教学行为上；忽视知识的生成过程，依赖题量完成对知识的理解与运用的课堂教学依然比比皆是；核心素养弱化为解题素养，思维训练就是解题训练，认知方式就是解题模式，学习能力就是解题能力；忽视合作学习与能力发展而把课堂变为解题操练场的“翻转课堂”教学模式竟然能得到热捧；把学的过程让给练的过程却能盛行；学生被动地接受知识的现象依然并不鲜见；学生所学数学知识不是为了解题就是用于做题，几乎没有兴趣研究与探索实践；学生关心的不是学到了什么、学会了什么、提升了什么，而是作业怎么完成、何时完成、何种渠道完成；即便是完成作业，面对困惑或难点，或一抄了之，或避而远之，或听之任之；“只要没做死就往死里做”是学生对作业的真实感受与切肤之痛；“不用数学脑子做数学题”是题海战术种下的学习习惯苦果；过重的作业负担正在慢慢吞噬孩子欢笑，造就叛逆的性格，更在把孩子们推向游戏的苦海……