化学是一门以实验为基础的学科，而实验又常常与趣味性联系在一起，趣味性一直是化学学科的优势所在，所谓优势是指化学更能够激发学生们的学习兴趣，很多学生爱上化学往往是因为老师演示的一个精彩的实验，但是有兴趣和学好化学是两码事，学生要在老师的指导下将一个个有趣的实验，精彩的结论归纳到一个知识体系和框架之内，这就是所谓化学学科的知识性，而这个过程往往涉及到大量的记忆，这是一个枯燥乏味的过程，加之初中化学涉及知识面极广，但深度不够，所以内在逻辑有时不甚清楚，所以不管是老师还是学生，只能到不求甚解的地步了。而初中化学教学的第一个矛盾就在这，面对一堂实验课，老师期望的是能够通过实验加深对于现象和结论的印象，在趣味性的基础上更加注重的是知识体系的构建，当然，这也是大部分教育者的初衷。然而事实是，学生在学习的过程中，大部分学生关注的仅仅是实验室里那些“新奇”的事物，而不会将所见所闻联系到所要学习的知识体系，最终的内化还是通过反复的记忆、背诵和默写来完成的，而这个过程完全有可能将学生刚开始对化学抱有的兴趣消耗殆尽。所以很多老师有“这节实验课我真是白上了”这样的感觉，因为在他们看来，趣味性和知识性是不可兼得的，学生很难将这种趣味性转化为知识性。一方面，许多乡村教师确实存在引导不够到位的情况，但你很难把这一点看作是最主要的原因，这和学生的学习习惯，学习能力有极大的关联，而这是大部分乡村学生所欠缺的。

要解决这一矛盾，我认为最好的方法是要学生在上实验课的时候有目的性，很多同学实验课就像是在玩耍，因而不重视知识的发现和内化，如果能够给他们一个学习要求，比如，每堂实验课后需要交一份实验报告，关键是让学生明白做实验就是在做研究，是一个有趣又严谨的过程。其次，在平常适当的训练学生总结、概括、内化知识的能力，单元知识点的自主整理，实验报告的撰写等，有些看似在高中阶段才要掌握的能力其实在初中阶段就应该培养起来，只晚不早，毕竟这些是学习自然科学的必要能力。