什么是深度学习？可以从两个层面来理解。一个是初级层面，是针对教学实践领域的弊端提出来的， 是针砭时弊的一种提法。深度学习是针对实践中量的机械学习、 死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。这里的“深度”是指学生的深度学习。我们并不强求  教师必须采用某种固定的模式或方法，而是强调，教师要用恰当的方法去引发、  促进、提升学生的深度学习。在这个意义上，深度学习是浅层学习的反面，是针  砭时弊的。

但是，深度学习绝不只停留于这个层面。 深度学习还有另一层面的理解，  即高级的层面： 深度学习并不只是为了促进学生高级认知和高阶思维，   而是指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。因此，深度学习强调动心用情，强调与人的价值观培养联系在一起。每个教师都应该想： 我今天的教学会给学生造成什么样的影响？能够让他有善良、正直的品性吗？会让他热爱学习吗？会影响他对未来的积极期待吗？

总之，深度学习的目的是要培养能够“百尺竿头更进一步”  、能够创造美好生活的人，是生活在社会历史进行中的、 具体的人， 而非抽象意义上的有高级认知和高阶思维的偶然个体。

综上，我们所说的深度学习，必须满足以下四个要点：

深度学习是指教学中学生的学习而非一般意义上学习者的自学，因而特别强调教师的重要作用，强调教师对学生学习的引导和帮助。

深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。也就是说，需要深度   加工、深度学习的内容一定是具有挑战性的内容， 通常是那些构成一门学科基本结构的基本概念和基本原理， 而事实性的、技能性的知识通常并不需要深度学习。在这个意义上，深度学习的过程也是帮助学生判断和建构学科基本结构的过程。

深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。

根据这四个要点，我们给深度学习下了一个界定： “所谓深度学习，就是指 在教师引领下， 学生围绕着具有挑战性的学习主题， 全身心积极参与、 体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中， 学生掌握学科的核心知识， 理解学习的过程， 把握学科的本质及思想方法，  形成积极的内在学习动机、 高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观， 成为既具独立性、批判性、创造性又  有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”  。