学科内和学科间的整合性学习未来社会人们所遇到的情境和问题更加具有开放性、综合性、不确定性和复杂性，仅仅依靠某一方面或某一学科的知识以难以胜任问题解决的重任，而需要调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和多方面的能力。因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为 21 世纪以来教育改革的重要趋势。

突出深度思辨的思维指向就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、 敢于质疑的批判性思维，并引导学生去关注人与自我、人与他人、人与自然、 人与社会的关系， 去思考人类的幸福和未来；通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。

综上所述，正是由于“深度学习”具有区别于传统学习的上述显著特征， 就使得基于核心素养的教学方式的变革，必然以引导学生走向“深度学习”为导向。 具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。 从“深度学习”走向“深度教学”，深入推进基于核心素养的教学方式的改革， 把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中， 落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中， 这样就把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。

 从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。追求发展学生的核心素养，必须克服表层教学的局限性，实施深度教学，引导学生深度学习。深度教学的根本基础是知识观和学习观的深刻转变，强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，突显学习的丰富性、沉浸性和层进性，通过突出知识学习的文化敏感性和包容性，增强课堂的画面感，促进反思性学习和批判性思维，实现知识的意义生成和多样性价值。