一、当前实验教学的现状

　　物理是一门以实验为基础的学科，实验对教学有举足轻重的作用：它可以提高学生的学习兴趣；激发学生的求知欲和好奇心；培养学生的动手实践能力和培养学生的思维习惯；提高学生的科学素养等.但受当前快餐式学习方式和中考指挥棒的影响，实验教学中教师的“教”和学生的“学”更加趋于功利主义，往往存在三种现象：讲实验、看实验和练实验.物理实验中有很多地方用到有害材料，如外界对气体做功使气体内能增加实验用的是乙醚，好多教直接用讲实验来代替真正的实验.在物理实验教学中一些难成功的实验，如晶体熔化实验，往往是叫学生看视频实验.到中考实验时，针对几个要考的实验往往叫学生进行强化练习，机械操作.讲、看、练实验导致的结果是学生的学习处于浅层次学习，理解不深刻，实验现象和实验结论死记硬背，实验操作机械生硬，出现知其然却不知其所以然的结果.长此以往，学生的学习兴趣和学习积极性会大大减弱，分析问题和解决问题的能力会降低，一碰到开放性的问题，学生们就无从下手.

　　二、深度学习的概念及特征

　　深度学习，也被译为深层学习，是在1976年由美国学者Ference Marton和Roger saljo根据学习者获取和加工信息的方式提出来的.目前对深度学习定义比较认同的是：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式[1].深度学习与浅层学习主要在建构反思、思维能力、思维层次、学习内容、学习状态和学习目标等方面存在着显著差异，具体表现如表1[2].