教育教学过程中有许多东西值得我们去反思和总结。我曾提出：提高教学效率的五个“远大于”；微观学习过程中的三个“不等于”；科学训练过程当中的“六个度”……在思考这些问题的时候，我觉得，作为一个教师如果不明白这些道理，我们的教学效率一定是低下的，问题是，现实中我们并不知道它低下。我随便说一个例子，微观学习过程中的三个“不等于”：第一，“讲”不等于“懂”。我们有很多老师是“以讲为懂”的，只要有机会就去讲，课上满时间讲，课外抢时间讲，讲完之后就认为孩子懂了，其实“讲”和“懂”之间隔着非常遥远的距离。“讲”是教师这儿信息的输出，“懂”则是孩子那里信息的有效输入！讲了，声波出去了，引起孩子耳朵里鼓膜的振动，然后通过听小骨，把声音振动的信号传到内耳变成耳蜗管道里液体的流动，再经过复杂的生物、物理、化学的变化，传递到大脑，和大脑中已有的知识背景进行复杂的相互作用，才能留下一点痕迹。人耳是一种非常神奇的感觉器官。精细时，它能感受到微弱得只有氢原子直径十分之一距离的振动；粗略时，他可以对车间里轰鸣的机器声听而不闻。因此，“讲”，只有一个结果是肯定的，那就是引起了周围空气的振动，其它的你都不能保证！那你为什么要满足于讲呢？讲得滔滔不绝，以为孩子懂了？其实没有！由“讲”到“懂”必须以孩子主动地“学”为桥梁。你让孩子主动地学了吗？没有这个桥梁，“讲”不可能变为“懂”！第二，“懂”不等于“会”。我们总是“以懂为会”。老师上完课之后，总是问孩子，你懂不懂？孩子说懂了，我们老师脸上马上就露出了幸福而又满足的神情——孩子懂了！其实，这有啥高兴的呢？你讲的中国话，孩子能不懂吗？懂是浅层次的，那仅仅是信息的输入。比如一个图书馆，我们给它一批新书，图书管理员把这批新书放到图书馆里去了！这就是懂！可是最难的，不是把一批新书放到图书馆里去，而是从书库里调用一本我们需要的书，更难的是请你从书中找出一些知识帮我把这个问题解决掉，这才是“会”！由“懂”到“会”，其间的距离同样非常遥远！我们不能以“懂”为满足。由“懂”到“会”必须以孩子科学地“习”为桥梁！“习”是“实习”的习，“练习”的习，“学而时习之”的习！第三，“会”不等于“通”。“通”是融会贯通，举一反三。由“会”到“通”，也有桥梁，那就是孩子独立的“悟”！就以考试为例，考试怎么考？哪里仅满足于“会”啊？命题人是什么人？通过题目设置了若干个陷阱，看着孩子一个一个往里掉，躲在旁边窃喜的那个人就是命题人！那么在这个过程中，如果我们以“会”为“通”，我们就降低了一个层级。孩子也不可能越过那些题目陷阱。现实中，我们给孩子自主学习的时间了吗？我们让孩子独立地“悟”了吗？主动地“学”，科学地“习”，独立地“悟”，这都是从孩子的维度说的，所以学生是主体！无须争论。“讲”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”，这是从教师的维度说是，这个过程中教师为主导！亦无须争论。教师的主导作用不能削弱，学生的主体地位不能动摇，这并不矛盾。