一 闲暇教育的含义

    19世纪下半叶，真正的较为完整的闲暇教育设想是由英国哲学家、教育家斯宾塞首先提出的。他认为，人的生活以重要性程度可分为：“与维持自己生存上有直接关系的活动；为获得生活上的必需，为维持自己生存上有间接关系的活动；关于抚养教育后嗣为目的的正常活动；关于维持正常社会和政治关系的活动；当闲暇时，为满足爱好和情感的一切活动。”斯宾塞曾预言：“到了自然的力量完全被人征服、供人使用，到了生产的方式已经达到圆满的地步，到了劳动力已经节约到最高程度，到了教育已经安排得当，能比较迅速地为较为重要的生活做好准备，到了因此而有大量增加的闲暇时间，那时闲暇教育将占有很重要的地位。”经过一个多世纪，工作时间的缩短，闲暇时间的增多，闲暇教育的兴起，已经使斯宾塞的预言得到了部分实现。目前，国际上对闲暇教育已形成了较为一致的认识：闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。爱因斯坦说：“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德方面的辨别力，否则他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”

    二 中学闲暇教育的特点

1.中学闲暇教育具有基础性、潜在性、过渡性

对自己的闲暇时间有一个合理的安排，这样可以促进学生个体自由全面的发展。中学生处于身心迅速发展时期，求知欲强、可塑性大，相对固定的闲暇态度、闲暇意识和闲暇行为模式都还没有形成，这时期运用积极正确的教育方法，通过引导学生们参加丰富的闲暇教育活动，可以促进其自身的生活质量的提高，充分认识到自身发展中闲暇教育的重要性.

充分发展学生的兴趣，以提高学生的闲暇能力为重点

2. 充分发展学生的兴趣，以提高学生的闲暇能力为重点

 　　在闲暇时间里，学生具有支配时间的自主性和选择权，可以从事各种自己所感兴趣的创造性活动，自由展现自己的智慧和能力。学校的闲暇教育为学生们营造了自由和安全的心理环境，这样可以激发学生的潜力，迸发出创新的火花。闲暇教育可促使学生们追求文明和健康的娱乐方式，调节情绪，消除学习的疲劳，放松身心。学生能切实地感受到自己智慧的力量，感受到自我存在的意义，增强自我效能感，进而激发出更大的潜力。

 　　3.中学闲暇教育与课外活动、校外教育有着密切联系

 　　课外活动是学校有目的、有计划、有组织地在不受教学计划限制的条件下，利用课余时间在学生群体中开展的多种多样的教育活动。校外教育，是指在学校之外，由专门的校外教育机构对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。这两者都关注学生的闲暇活动，它们往往能与学生的闲暇活动有机结合。它们都具有活动内容上的丰富性，组织方式和方法上的灵活性和多样性，为中学生的兴趣发展和充实闲暇生活提供了平等的机会。并且都重视学生的主动性、能动性和创造性品质的发展，都是寓教育于丰富多彩的活动之中，注重学生的能力和情感的全面发展。