很多老师提到了利用实验探究时遇到的突发状况生成动态的教学资源，比如庄老师提到的酚酞试液褪色的原因等。利用这些生成的教学资源能够激发学生的探究兴趣，提升教学效果。但这需要老师有很高的教学机智，当课堂偏离我们的预设的时候我们能不能很好的把握课堂。我上学期在上《环境污染的防治》这节课是，做二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色实验室，第一次没有得到想要的结果，我的处理方式是在做一遍，课堂效果大打折扣，因为学生产生了疑惑却没有解决。合理利用生成性教学资源需要教学机智，而教学机智需要大量的教学经验和更深的教学思考。

一般而言，理科教学内容中涉及了更多的概念、规则、原理，方法等，而这些内容都是客观的、稳定而缺乏变化的,因而表现在教学中的理性思维由于这些客观存在而变得有迹可察、有章可循。对理科教师而言,应该充分考虑教学所具有的学科特点及特定的思维方式。因此,理科更易在预设的前提下获得动态生成资源,即生成预设型资源。譬如，在探究铁丝在氧气中燃烧的实验过程中，我在操作的过程中实验失败，并没有看到火星四溅的现象，学生和我都感到很沮丧，于是我提出问题，实验为什么会失败，对照课本上的实验步骤，我在哪几个点做的不到位？同学们一一提出问题，如氧气的纯度不够，未等火柴即将燃尽时伸入等等。借此我强调了此实验过程中的注意事项，并重新实验，获得成功。