在语文阅读教学中进行生命教育，教师可以从以下三个方面进行：
　　第一，引导学生树立正确的生命意识。正确的生命意识应表现为尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、善待生命。中小学生好奇心强、求知欲强、可塑性强，他们在成长过程中不可避免地会思考生命问题：人从哪里来，要到哪里去，人要成为什么样的人，生命的意义与价值何在等。这些问题的提出是自然而正常的，这表示个体开始思考生命，对待生命的态度与方式反映出个体具有怎样的生命意识。教师要引导学生树立正确的生命意识。生命来之不易，生命都是平等的，我们应尊重每一个生命，同时对待生命，我们应怀有一颗敬畏之心。如同世界上没有两片完全相同的树叶，每个人的生命都是唯一的。生命不仅唯一而且有限，有生就有死，一个人出生了，死亡是必然要降临的节日。面对这唯一而又有限的生命，我们应学会珍惜与善待，努力使有限的生命焕发无限的魅力。
　　第二，引导学生体悟文本中的生命意识。在阅读教学中，阅读文本，不仅要学习语文基础知识，了解篇章结构、写作特点等，更要体悟作者在文本中流露的生命意识。语言是人类存在之家，文字表达的是人的思想、情感，生命意识就蕴含在其中。如《我与地坛》，除了要学习其语言、写作方法，了解作者的不幸遭遇，体会深深的母爱，我们可以体悟史铁生的生命历程及他对生命的体悟。史铁生21岁时，双腿瘫痪，面对突如其来的巨大变故，他一度消沉、迷惘，找不到出路，也想到了死。但他慢慢地体悟到：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。他认为人生来本是残缺的，孤独、痛苦和恐惧是人与生俱来的三大困境，面对困境与残缺，人要勇敢地活下去，要抗争命运。于是他拿起笔，进入“写作之夜”，以另一种方式开始了新的生命，史铁生表现出来的是对生命的尊重和敬畏。
　　第三，引导学生批判与吸收，完善生命意识。体悟作者文本中的生命意识，并不是要把其全部都纳入自己的生命意识体系中，而是要吸收其中的积极因素，进而完善自己的生命意识结构。如《最后的常春藤叶》讲述了一片叶子挽救一个生命的传奇。病入膏肓的琼珊把生命的有无寄托于树上最后一片叶子的存落，她消沉、悲观，认为如果最后一片叶子落了，她的生命也会随之而去。在这关键时刻，年迈的贝尔曼在风雨之夜为琼珊画上了一片叶子。这片叶子成了琼珊重获生命的希望，她病情好转，但贝尔曼不幸离去。琼珊将生命的有无寄托在叶子的存落上，这不是正确的生命意识。我们要学习的是贝尔曼，他心中有爱，没有爱，他不会举毕生之力托起琼珊重生的希望，没有希望，琼珊也就放弃了生命。爱是生命永恒的主题，爱自己、爱他人、爱一切生命，爱让生命充满暖意和快乐。懂得爱和会爱的生命是饱满的。