从2016年秋季开学伊始，全国各初中陆续使用部编历史新教材，到今年秋季开学，九年级教材的正式使用，使得我们的教材基本形成了一个完整的初中年级的体系。

本次新教材从使用到现在，已经是第三年了，新教材很大程度上与高中历史新课标进行了有效的衔接。在理念上，最大的变化就是突出学科核心素养的培养。到目前为止，明光市教研室对全市初中历史教师进行了至少五次集中培训。在所有的培训中，重点的目标就是努力地向我们的一线教师灌输一个概念——学科核心素养。同时使教师了解新教材内容、历史提法的新变化以及这些变化的原因和意义。

首先我们老师都需要了解这个历史学科的五大核心素养。即：唯物史观，史料实证，历史解释，历史时空观以及家国情怀。我认为，这五项是非常准确地概括了中学历史教学的基本目标，方法，能力培养以及基本的价值取向。

下面本文将结合新教材内容、编排以及历史观点新变化就历史学科五大核心素养与广大教师逐一进行探讨。

很多历史教师，教了很多年的历史课，也会不自觉地反思。历史到底是怎么回事？历史真的就是这样的吗？历史是像我们课本上这样的讲法吗？很多时候，都感觉不到自己是个历史教师。也有很多教师，对历史教学，不思考，教学的基本形式就是照本宣科，最后的结果也是不了解历史到底是个什么样的学科，自己也不知道历史到底有什么样的功用？历史教师的基本素质，首先要知道什么是历史？现在通行的观点有两点是共识：一是指过去发挥所能的事情，既不能重复，也不能修改（客观）。按现在西方流行的话语就是全面真实，不可逆转性。二是指对那些往事的记述和研究（即历史学、带有一定的主观性）通过这个概念，我们可以得出一个结论，历史和历史学不是完全相同的概念，历史就是过去发生的一系列史事，它客观存在，不可复制，不可修改。而我们平时接触的基本都属于历史学的范畴，经过人们的记述，研究，加工甚至篡改。存在一定的主观性。容易偏离历史真相，从而造成历史教师在教学终于到困惑。在这个过程中，历史教师和历史学者的任务之一，就是想我们的学生尽量还原历史的真相，尽量做到客观公正，奉行这一条，便是遵循了唯物史观的第一原则。在讲解历史事件，分析历史人物时，能够采取辩证方法，才能完整有效的揭示并还原历史的真相，这是唯物史观的第二原则。对历史人物及事件的评判既要走进历史的情境中去，又要善于放在历史是的长河中去观察，也就是能够将微观历史和宏观大历史结合起来，运用发展的眼光来看待历史，这是唯物史观的第三大原则。其次作为历史教师，要深刻理解历史的功用问题。北京大学历史学系阎步克教授在一篇文章中讲，“我想我还是持诚实态度，承认史学跟实用技术不同，比如说，它不能够当下就创造出经济效益”。它像哲学，文学一样，是不适合直接作为谋生的手段的。目前公认的作用有这么几个:1.探究历史秘密；2.汲取历史智慧；3.传承人类文明；4.提高个人修养；5.生活需要历史。从这五大功用来看，也没有一样是增加自己赚钱能力的。但是对于个人和国家的发展来说，它又是不可或缺的。这也是唯物主义。从2016年秋季开学伊始，全国各初中陆续使用部编历史新教材，到今年秋季开学，九年级教材的正式使用，使得我们的教材基本形成了一个完整的初中年级的体系。

本次新教材从使用到现在，已经是第三年了，新教材很大程度上与高中历史新课标进行了有效的衔接。在理念上，最大的变化就是突出学科核心素养的培养。到目前为止，明光市教研室对全市初中历史教师进行了至少五次集中培训。在所有的培训中，重点的目标就是努力地向我们的一线教师灌输一个概念——学科核心素养。同时使教师了解新教材内容、历史提法的新变化以及这些变化的原因和意义。

首先我们老师都需要了解这个历史学科的五大核心素养。即：唯物史观，史料实证，历史解释，历史时空观以及家国情怀。我认为，这五项是非常准确地概括了中学历史教学的基本目标，方法，能力培养以及基本的价值取向。

下面本文将结合新教材内容、编排以及历史观点新变化就历史学科五大核心素养与广大教师逐一进行探讨。

很多历史教师，教了很多年的历史课，也会不自觉地反思。历史到底是怎么回事？历史真的就是这样的吗？历史是像我们课本上这样的讲法吗？很多时候，都感觉不到自己是个历史教师。也有很多教师，对历史教学，不思考，教学的基本形式就是照本宣科，最后的结果也是不了解历史到底是个什么样的学科，自己也不知道历史到底有什么样的功用？历史教师的基本素质，首先要知道什么是历史？现在通行的观点有两点是共识：一是指过去发挥所能的事情，既不能重复，也不能修改（客观）。按现在西方流行的话语就是全面真实，不可逆转性。二是指对那些往事的记述和研究（即历史学、带有一定的主观性）通过这个概念，我们可以得出一个结论，历史和历史学不是完全相同的概念，历史就是过去发生的一系列史事，它客观存在，不可复制，不可修改。而我们平时接触的基本都属于历史学的范畴，经过人们的记述，研究，加工甚至篡改。存在一定的主观性。容易偏离历史真相，从而造成历史教师在教学终于到困惑。在这个过程中，历史教师和历史学者的任务之一，就是想我们的学生尽量还原历史的真相，尽量做到客观公正，奉行这一条，便是遵循了唯物史观的第一原则。在讲解历史事件，分析历史人物时，能够采取辩证方法，才能完整有效的揭示并还原历史的真相，这是唯物史观的第二原则。对历史人物及事件的评判既要走进历史的情境中去，又要善于放在历史是的长河中去观察，也就是能够将微观历史和宏观大历史结合起来，运用发展的眼光来看待历史，这是唯物史观的第三大原则。其次作为历史教师，要深刻理解历史的功用问题。北京大学历史学系阎步克教授在一篇文章中讲，“我想我还是持诚实态度，承认史学跟实用技术不同，比如说，它不能够当下就创造出经济效益”。它像哲学，文学一样，是不适合直接作为谋生的手段的。目前公认的作用有这么几个:1.探究历史秘密；2.汲取历史智慧；3.传承人类文明；4.提高个人修养；5.生活需要历史。从这五大功用来看，也没有一样是增加自己赚钱能力的。但是对于个人和国家的发展来说，它又是不可或缺的。这也是唯物主义。