如何上好初三历史试卷讲评课　　(一）

一次考试考的不仅是学生的分数，试卷更能反映出老师在教学中与学生在学习中存在的问题。因此，要重视试卷讲评，试卷讲评课起着帮助学生进一步掌握理解知识、查缺补漏、拓宽思路、总结经验教训、提高能力的重要作用。　　

那么怎样上好试卷讲评课，使学生在45分钟内最大量的受益呢？我的具体做法如下：　　

    一、做好数据统计，充分肯定成绩。　　

这是试卷讲评课的第一项工作。老师首先要认真统计学生答卷的各种数据，通过对数据的分析，感受整套试卷的难易度，发现大多数学生取得的成绩，尤其是基础比较弱的学生所取得的成绩，这是我们平时的试卷讲评课所忽视的关键环节。心理学家指出：“当一个人得到表扬时，他心里就有一种成就感，就会对未来充满信心”。所以，在试卷讲评课中，首先就是肯定学生的进步，让学生知道自己是‘有能力’的，在树立学生的信心的前提下，再剖析学生失误的原因，学生更容易接受，提高学习信心，以促进以后的学习。　　

    二、讲错例，分析错因。　　

教师帮助并引导出错的学生找出错误的原因，进行答卷失误分析，教师广收集错误，并进行归类整理，发现了问题，才能有针对性的解决问题，有利于提高学生的阅读和理解能力，帮助学生提高应试能力。针对试卷，我总结学生在历史试卷答题过程中容易出现的问题有：（1）基础知识与重点知识落实不到位，死知识记不死。混淆知识点，审题不认真。（2）对问题理解有误，对知识也缺乏深刻理解。历史思维能力和综合能力有待提高。（3）文字书写不规范。字迹潦草混乱，有的同学因为专有名词，人名，概念名称等书写错误丢分。（4）学习历史的方法不够灵活，死知识不活用，开放性问题容易丢分 。这样就帮助学生分别找到自己存在的问题，准确把握自己，及时改正，在今后的学习中避免此类问题。　　

三、讲思路和方法，力求变化。　　

这是讲评课的重点，第一：结合具体问题先讲解题的思路。首先要让学生读题审题，找到问题的限制词和关键词，以及每个问的分值要求，其次要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，最后，启发学生联系教材知识，从问题入手，找到解题切入点，问啥答啥，答案直击采分点。这样抓住了要害，问题就能迎刃而解。如一个综合探究题中的问题：（1）中华人民共和国成立后，在不同时期的经济建设成就，请各举一例。（3分）首先找学生读题，抓住问题中的限制词“中华人民共和国成立后，在不同时期的”，“不同时期”指哪些历史时期？这虽不是答题的采分点，分析准确却是下一步答题的关键；然后学生再找到问题中的关键词“经济建设成就，请各举一例。（3分）”联系教材相关知识，经济建设成就，只需每个时期各答一个，文革时期除外。这样促使学生在试卷评讲过程中积极思维，分析之后，学生就从深层次上找到了自己错误的原因，加强了纠错的针对性，使学生在以后的做题过程中，能找解题思路和途径，能够进一步加深学生对知识点的记忆和理解程度。　　

第二、教师在讲评过程中，不能就题论题，必须结合具体问题进行联系，对学生容易失误的试题要多角度引导启发学生思考，同时注意知识的拓展深化，对某知识点从多角度、多层次进行提问。老师不仅要讲，而且要让学生动脑想，用学生的思维、角度去解释答题过程。如结合上面的探究题，以及2009年历史中考的热点问题，我又设计了这样两个题：1、2009年整十周年的中外历史大事：根据时间提示请写出相关的重大历史事件1689年—1789年—1839年—1919年—1929年—1939年—1949年—1979年—1999年—　　

2、展望09中考热点：历史周年大事：建国60周年　　

农业政策类：中华人民共和国成立后，在不同时期我党解决三农问题的政策有哪些？（4分）给我们什么有益的启示？（1分）　　

党的会议类：新时期，通过哪四次党的重要会议我国逐步走上了建设有中国特色社会主义道路？会议各作出什么重大决策？（8分）　　

    这样注意知识的梳理和归纳，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整。加深了讲评的深度，使学生在知识层次，能力提高上都有重点突破，使学生不曾复习到或不曾掌握的知识系统化，因此，教师必须把知识的拓宽，能力的提高作为试卷讲评重点，才能收到良好的教学效果。