摘要：阅读教学是初中语文授课的重要形式之一。教师在进行阅读教学时要时刻渗透“核心素养”的深刻内涵，将其体现在教学中的每一个环节，让语文阅读教学充满张力。让学生认识到学习语文的真正意义，自觉地进行语文阅读，提升自身的鉴赏能力，提高语文学习效率。

关键词：初中语文 核心素养 创新探索

文本阅读是语文学习的关键部分，大量且高效的阅读是学生学好语文的基础，是学好其他科目的前提。教师要深刻理解“核心素养”的内涵，在语文阅读教学过程中把握并设计好每一个教学环节。仔细研究文本，充分调动学生的自主阅读意识。创新引导方式，提高学生阅读效率。让学生在主动阅读中体会学习语文的乐趣，提高赏析能力与人文素养。

一、深潜文本，调度学生阅读意识

“核心素养”理念下的语文阅读教学要求以学生为主体，充分调动学生的阅读积极性。这需要教师深入文本，仔细探究文本阅读内容，找到文本的切入点，将学生自然地引入到阅读中。在学生抓住切入点进入文本后，教师要引导学生敢于对文本提出质疑，充分发挥自己的想象力，阐述自己独特的观点。学生质疑文本的过程其实就是自觉剖析文本的过程。教师的这种引导调度了学生的阅读意识，提高了学生自主阅读的积极性，为高效语文教学奠定了基础。

如部编版初中语文教材七年级上《秋天的怀念》， 教师授课时，先给学生介绍史铁生的一生，让学生思考：一个人在最好的年华如果失去双腿会怎么样？学生纷纷说出自己的看法，并对文章产生了兴趣，开始试着去了解史铁生，了解文本。当学生整体感知文本后，又发出了疑问,对文本中出现的“好好活”提出了质疑。教师并没有进行讲解，而是让学生自主讨论与探究。学生开始反复阅读文本并仔细分析“好好活”的含义。在分析的过程中，学生对文本有了进一步的了解。在钻研的过程中对文本的中心情感有了更深的感悟。学生参与度极高，阅读非常有效率。在学习课文后，学生主动去读和史铁生有关的其他书籍,自主阅读积极性极大提高。

教师深潜文本，调度学生的阅读意识。以学生为主体，为学生创造阅读切入点，引起学生阅读兴趣。使学生快速进入阅读状态，提高了学生主动阅读的意识。教师在语文阅读教学中让学生充分发挥敢于质疑的精神，鼓励学生敢于探究、不断思索，促进了学生的全面发展。学生自主阅读意识的提升使语文阅读教学简单化。这种以学生为主的语文阅读教学方法正是“核心素养”理念的体现。

二、创新引导，提升学生学习效率

激发学生的阅读兴趣，引导学生与文本产生共鸣是提高学生语文阅读学习效率的关键。教师在进行阅读教学时要善于创新引导，使用新颖的引导方式将学生的阅读兴趣调动起来，让学生对文本产生兴趣，并全身心的投入到文本阅读中来。教师在引导时注意文本的实际意义，引导学生在阅读时与文本产生共鸣，以主体的身份积极地去感悟文本。教师创新引导为学生与文本建立了一座桥梁，让学生更快更好地走入文本，提高了学生的学习效率。

如《从百草园到三味书屋》，教师在讲授时，要求学生上台讲述自己的儿时趣事，讲述完毕，教师根据学生所讲内容，引导学生从自己的趣事转向鲁迅的儿时趣事，并在文章中找到作者儿时趣事与自己趣事的异同点，使学生与文本产生共鸣。学生对文本产生了兴趣并迅速感知文章的相关内容。教师按照文本内容为学生准备模拟捕鸟工具并引导学生思考：假如冬天可以去雪地里捕鸟，那应该使用什么方法呢？如何操作？学生们开始按照文章内容进行讨论，理清捕鸟的步骤，进而讨论作者对动作的描写方法。在整个语文阅读教学过程中，教师采用多种新奇的引导方式，巧妙地将学生引入文本之中。学生将自己置身于文本中，感受文本内容，学习效率大大提高。

教师在引导学生进行语文阅读教学时，从学生的角度出发，贴近实际、不断创新，拉近了学生与文本之间的距离，激起了学生的阅读兴趣。学生通过老师巧妙的引导，快速而准确地掌握了文本内容，与文本达成更多共识，从而更主动的去探究文本。教师在引导方式上的创新，大大提高了学生的语文阅读学习效率与对文本的理解能力，让学生得以全面发展。

三、传授学法，激活学生鉴赏思维

在“核心素养”理念下，学生在进行语文阅读的过程中不仅要整体感知文章，把握文章情感价值与社会价值，更要学会鉴赏文章的方法，仔细赏析文章的精髓。这要求教师在教学的过程中要注重方法的讲授，从细节入手。要有意识的激活学生对于文章的鉴赏思维，逐步提高学生的鉴赏能力。学生的语文鉴赏思维对于语文阅读的学习有着不可估量的作用。一方面，当学生的鉴赏思维被激活后，其对于语文的感知力将大大提升。另一方面，语文阅读鉴赏思维的培养对学生学习其他科目有着重要指导意义。

如教师在讲解《济南的冬天》时，让学生反复阅读文章，找到最喜爱的片段描写，并说出喜欢的原因。学生寻找句子的过程其实就是赏析文章的过程。教师在学生找到的句子中挑出个别重点词语，再次引导学生进行赏析。如“睡着”、“唤醒”等词语让学生感受到了拟人修辞手法的魅力。教师在学生赏析的基础上对文章的写作风格进行总结，这一过程其实就是对学生鉴赏思维的训练，让学生懂得了文章需要从语言、写作技巧、写作风格等多方面进行赏析，激发了学生的鉴赏思维，使学生掌握了鉴赏文章的方法。学生再次进行语文阅读时对于文章的鉴赏能力将会大大提高。

激活学生的鉴赏思维有利于提高学生对于文章的理解力与学习效率。教师在传授教法时，从学生的角度出发，以文章相关问题带入，让学生在寻找问题答案时逐渐摸索出鉴赏文章的方法。这种教法的传授使学生不自觉的开始去赏析文章。激活学生鉴赏思维为语文阅读教学注入了活力，提升了语文阅读教学的整体水平，也为其他科目的学习打下了良好基础。

四、升级训练，培养学生学科能力

语文阅读教学应从听说读写等多个方面进行，这符合“核心素养”理念的要求，也是学生全面发展的必要前提。语文是一门语言丰富、内容影响深远、人文性极强的学科。学生在进行语文阅读时应全身心投入，学会多角度、全方位理解问题。教师在进行阅读教学时要对学生进行升级训练，将学生的全部感官都调动起来，激发学生的潜在能力，提高学生的人文素养。升级训练也是对学生的一种挑战，让学生在多种形式的语文阅读中体会语文的博大精深，激起学生学习语文的热情。

如《皇帝的新装》，教师在讲解前，先让学生分组。每组选择几位同学，分角色演绎文章中的人物。演绎完毕，学生评价小演员们的语言动作是否到位。整个演绎过程，学生掌握了文章中的相关人物描写方法，准确的把握了人物的心理特征，对人物语言的揣摩十分到位。教师引导学生续写课文并当众朗读出来，学生再次点评。这锻炼了学生的想象力与表达能力。最后教师播放与课文相关的影视片段，学生欣赏。在欣赏的过程中，学生主动结合文章探索出了课文主题。教师以文本为主对学生进行了多方面的升级训练，学生积极主动的参与其中，充分调动了自身的全部潜能，不断思考、不断探索，积极实践，促进学生学科能力的成长。

“核心素养”’理念要求学生应具备学科能力，真正的掌握本学科的学习技巧，并能够举一反三、不断迁移。在语文阅读教学中，教师的升级训将学生的阅文阅读能力带到了一个新高度，锻炼了学生阅读鉴赏能力和读写实践能力，开拓了学生的视野，提高了学生的文学素养。

在语文阅读教学中，体现“核心素养”是语文教学的迫切需求，也是语文教学的前提和基础。“核心素养”下的语文阅读教学方式灵活而又新颖，教学内容有高度、有深度、更有广度。极具张力的语文阅读教学方法提高了语文课堂效率，促进了学生阅读时提取信息的能力，让学生更好更快的掌握阅读技巧，更精准更迅速的把握文章内容。

参考文献

[1]吴国红;核心素养下的初中语文阅读课堂的构建[J] ;考试周刊;2018年07期

[2]王雯佳;初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索;中华少年;2018年28期 

[3]邹子韬;落实初中语文核心素养培养的方法[J];中学语文;2017年15期