摘要：生命观念是情感态度与价值观教学目标的重要组成部分。初中语文课堂教学中，要加强生命观念的教育渗透，以阅读教学活动为载体，从解析文本内容、发掘文本思想、剖析文本涵义、延伸文本训练等角度切入，引领学生对自然生命形成更多思考与体悟，培养学生生命意识，塑造学生生命观念。

关键词：初中语文 阅读教学 生命教育

初中语文是一门情感性、人文性很强的学科，在渗透情感教育内容，塑造学生情感态度和价值观方面具备独特学科优势。而语文阅读学习，是学生通过多种心理活动感知、理解、建构阅读材料意义的过程，能够帮助学生知识积累、能力培养、人格塑造。教师要充分利用语文阅读教学的这些优势，把阅读教学活动与生命教育有机融合到一起，启发学生在阅读学习中，对生命意义、生命观念、生命力量建立感知体验，使生命教育深入到学生心中。

一、解析文本内容，树立正确生命观念

文本内容是阅读教学设计最基本的立足点。教师加强文本阅读素材的筛选与整合，引领学生对阅读文本内容进行剖析解读，和学生一起深挖文本材料的生命教育意义，增强学生生命理解的直观体验，促使学生树立正确的生命观念。初中阶段的课文内容往往蕴含着丰富的生命教育价值，教师要具备资源开发意识，深耕每篇课文的内容编排、情感抒发，选择合适的教学切入点，给学生阅读思维展开和生命观念养成提供有效支撑。

实现阅读文本的深度剖析，需要教师发散阅读教学视角，从不同角度、不同维度进行阅读材料解析，启发学生得到更为丰富的生命教育情感体验。如：教学《春》课文时，教师深度挖掘文本信息，对文本内容进行梳理整合，剖析课文主旨。学生在初读课文之后，教师借助多媒体播放手段，向学生展示充满生机的春景图片，通过教学语言引导，将学生带入到亲近春天的学习情境中，带领学生探究春天的生命魅力，激发学生对春天的喜爱之情。教师组织学生走入课文，深度探究文本内容，掌握文本中所描述的几幅春日图景，配合文本学习成果，对文段语言进行赏析。学生在文中找出了一系列修辞手法，剖析了春天不同阶段的生命之美，教师对学生所找之处的鉴赏成果进行总结评价，引导学生从文本结构，典词等多方面着手，拓宽学生的文本鉴赏途径，在鉴赏中感知全文的情感主旨。

如果不从生命角度去考虑《春》的学习，学生收获的只能是单一的文本学习内容，无法将文本学习上升到情感价值高度。教师在与学生的赏析互动中，对生命之美进行教学渗透，增添学生文本学习体验。在教学环节，教师不拘泥于课内文本基础知识的积累与训练，更加重视学生情感价值的培养，帮助学生树立正确的生命观念，感受生命的生机与活力，丰富语文学习的人文教育意义。

二、发掘文本思想，感受自然生命活力

教师深入发掘阅读文本的主旨思想，延展学生阅读认知广度，让学生从简单的阅读表象认识，走向阅读深度理解。自然界中的一切生物都蕴含着丰富的生命活力，都是值得尊重的，教师展开生命教育时，不能局限于人的生命，更要关注这些自然生命的有效教育，通过阅读文本主旨思想的挖掘与呈现，启发学生解读和感知自然生命活力，引导学生学习自然生命的旺盛、顽强，更加积极的投入到日常生活与学习中去。

教师紧抓阅读文本的细节内容，围绕一些思想鲜明的典词、语句、段落，设计针对性较强的生命教育环节，使学生生命教育理解更具方向性和技巧性。如：在教学《秋天的怀念》时，教师为了帮助学生更好的解读母爱主题，感悟生命主旨，引导学生从作者生平出发，课堂导入环节，教师讲述史铁生与病痛抗争经历，让学生体会不屈不挠的生命力量。文本初读之前，教师为学生设置具体的阅读任务：故事的行文线索清晰，全文是围绕着哪一件事来进行的？学生接收到阅读任务，阅读积极性被点燃，自然能够深入文本内容进行阅读探究。学生顺利找出了线索事件，教师引导学生借助多种表现方式，还原看花情节。学生积极展开讨论，结合文本情感，以小组合作的形式分别进行了剧本演绎和诵读演绎，学生在演绎活动中，加深了对文本内容的掌握，进一步拓宽了生命情感体验。

教师为学生提前布置阅读任务，有助于学生有针对性的展开阅读学习。教师对文本主旨思想进行深度挖掘和思考，引导学生透过表层探索事件本质，有助于学生进一步悟读文本内容。教师让学生按照自己喜欢的表现形式演绎文本中心事件，有助于学生充分体验文本阅读的个性化特点，为传统阅读教学课堂注入新鲜活力。

三、剖析文本涵义，体悟社会生命哲理

在发掘阅读文本中心思想的基础上，教师还要更加具备拓展性教学意识，延展语文阅读教学的思维广度与深度，对阅读文本更加深层次的涵义进行剖析演绎，引领学生体悟社会生命哲理。社会变化日新月异，特定的时代背景造就特定的认知体系和价值观念。当下初中生在面对很多时代性较强的优秀作品时，往往会出现无从下手、难以理解的阅读难题。教师以深度学习理念为导向，加强这些作品的涵义剖析，从作者事迹、时代特点、作品主旨等多个角度进行解读，将学生顺利带入到特定的阅读学习场景中。

阅读文本涵义的深层剖析，需要教师做好必要的教学素材拓展延伸。教师依托信息技术教学手段，把更多作品相关的数字化资源投放到课堂中，辅助学生社会生命哲理感悟。教学《再塑生命的人》时，教师利用信息化教学手段向学生简介作者生平信息，通过图文结合的方式激发学生的阅读兴趣，引导学生走进文本学习。教师选取合适的阅读契机向学生抛出问题：为什么生命可以再塑？要通过怎样的方式去再塑生命？学生带着教师的问题深入文本探究，对文本中所提及的生命话题，做出更多深层含义的解读。教师尊重学生个性化的阅读解读，梳理整合学生学习成果，让学生正确认识海伦·凯勒热爱生活、自强不息、积极乐观的优秀品质，渗透生命教育内容，增强学生课文阅读学习感悟。

教师针对阅读教学活动展开拓展延伸，向学生呈现更多阅读素材相关的背景资料，能够辅助学生全面、深刻、准确的构建阅读理解。该课例中，教师借助信息教学手段强大的包容性，搜集整合了很多文本作者生平的信息内容，利用这些拓展性资源呈现，引领学生了解作者的生平经历、心路历程，调动学生对生命的尊敬意识，提高学生阅读学习专注力。围绕学生文本涵义的多元解读，教师进行有效的思维梳理和情感教育，着重凸显生命教育内容，推动学生社会生命哲理的感悟理解。

四、延伸文本训练，建立科学生命认知

要想实现高质量的生命教育效果，单靠教师的语言讲解和学生阅读学习感知是不够的，还需要教师有目的性、有针对性的设计投放各类阅读文本训练活动，保持生命教育的连贯性，引领学生建立科学生命认知。专题讲座、主题板报、制作手抄报、社会实践活动、生活实践活动都是新颖且有效的文本训练模式，能够很好的推动学生生命教育感知理解的有效内化，教师要灵活穿插渗透不同的训练活动载体，保持训练活动的连贯性和新鲜感。

教师延伸文本训练活动时，要与阅读文本的主要内容、主旨思想、涵义延伸形成有效对接，避免训练活动游离于阅读教学之外。课文《紫藤萝瀑布》不仅依靠优美的语言，向学生呈现出紫藤萝的美好形象，更是借助紫藤萝，展示了生命的真谛，能够促使学生形成更多人生思考。教师完成该课时新知教学后，延伸文本训练活动，让学生课下利用图书馆、信息网络等渠道，搜集有关“紫藤萝”的相关信息，对课文素材进行补充，并要求学生立足这些信息内容，围绕“生命的长河”、“人生的态度”等主题制作手抄报。从学生训练学习反馈成果来看，大部分学生都很好的完成了信息搜集的任务，制作的手抄报也非讨论了生命中一时的不幸不足畏、人生应该豁达乐观，积极奋进等具有深度的生命话题。

教师深度剖析课文《紫藤萝瀑布》的主旨思想和涵义延伸，立足紫藤萝瀑布体现出的生命真谛和人生思考，延伸阅读文本训练活动，组织学生搜集更多紫藤萝的信息内容，从这些信息进行延伸思考，围绕其中的生命教育内容制作手抄报。别出心裁的训练活动设计，要比简单布设阅读思考任务更加切合初中生的学习心理特点，学生在积极参与和活跃思维中，建立更多科学生命认知，顺利完成生命教育内容的有效内化。

初中语文阅读教学中渗透生命教育，可以更好的引发学生内心深处的情感共鸣，让学生切实认识到生命的宝贵与伟大。教师创新优化语文阅读教学设计视角，通过解析文本内容、发掘文本思想、剖析文本涵义、延伸文本训练等多元化的教学手段，引领学生树立正确生命观念、感受自然生命活力、体悟社会生命哲理、建立科学生命认知，实现多维度的生命教育目标，推动学生身心健康发展。