“整体建构教学”这个新名词,许多人可能还不是很理解它的内涵,在教学之前首先用“知识树”的形式展现给学生,让学生对所学的内容有一个整体的感知,这就是所谓的“整体建构”。

一、整体建构思想的内涵

著名心理学家布鲁纳指出：“经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实与技能，不如说是教授和学习结构。”

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。

整体建构思想既受西方的建构主义教学思想所启发又有所不同。整体建构思想强调以下问题：

1.教学的首要任务是激发学生的潜能和责任感。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

2.整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。

3.整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。

4.整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

运用整体建构的教学思想，学生在一节课可以学习两节甚至更多的东西，能够大大提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，而学习成绩比较好。

二、整体建构思想在化学教学中的应用策略

许多人认为，人们认识事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也是先部分后整体。首先解决一个一个的具体问题，最后形成对教材的整体认识。但是这种教学，只能是教师引路为主体，学生没有一个整体认识教材的过程，因而，学生主动性就会逐渐消失。而事实上，人们认识事物的规律不是先部分后整体，而是先整体后部分，经过几个循环往复，最后形成对事物的清晰认识。在化学教学中，我作了以下尝试：

1.上好开学第一课

在化学第一节课，我没有按照教材去讲，而是，通过几个颜色变化明显的实验开始了化学，激发了学生的兴趣，在此基础上，我给学生介绍了整个初中化学所学内容：学习那些物