一、采用科学的方式构建生活化的课堂教学

（一）情境建立是英语课堂的场景展现

英语课堂教学情境是可以通过直观的景物进行的，学生个人本就具备观察和认识社会、自然的基本能力，所以教师从学生身心发展这个角度开始，将生活中的事件或场景利用一些情感基础进行促进和升华，从而使得初中生能够通过课堂教学产生对事物理解的共鸣，从而更进一步对英语知识进行探索和深度研究，这样课堂学习高效，学生的应激能力也能有效提升，例如：《Shopping》这一课中教师从学生的兴趣点出发，引导学生了解购物活动中的基本词汇如take a look 看一看、  a pair of 一双，一对，一副等，学生在情景中难免会出现一些不一样的情感表达，如One apple is enough for me to eat.一个苹果就够我吃的了，I want to buy some presents different from Amy's.    我想买些与埃米买的不一样的礼物类似的句式则能够对英语课堂学习知识充分体现出来。

（二）课堂交流和讨论工作是英语课堂知识的简化

初中英语课堂的生活化情境模式建立，其实就是对英语知识的一种简化，教师在这个活动中重视对学生的自主学习和探究能力的培养，通过将课堂知识还给学生个人，让学生能够在课堂实践交流活动中，明确表达自己的观念、勇敢的说出自己想法，并积极与其它同学进行探讨形成一种班级学生共同学习、共同努力进步的一种基础条件或氛围，学生个人就会意识到自己在英语学习方面将被动的学习模式逐步转变为个人或积极的主动学习行为，是一个十分关键的环境，学生在这个探究和深入学习的过程中无意识的将自己的潜力释放出来，体现学生的主人翁意识，在课堂时间操作中自我满足或自我价值有效体现，是一种实现英语教学的良性时间活动基本模式。《The world around us》课堂生活化情境建立则是要求教引导学生对多种天气、环境状况有所了解，教师可以通过野餐或爬山情境的建立，要求学生对不同天气进行描述，了解口语当中常常把“it指“天气”，通常我们习惯用it描述天气，而不经常用weather。如：It\'s cold today.（常用）”，其中句子结构和形式已经不同环境中事物链接让学生进行表述和探索， 这样的情境教学能够实现对学生的全面培养。

（三）角色扮演则是生活化英语课堂的深化

英语课堂开展知识学习和交流应用通过情境教学是具有较强的可操作性的，而且教师的前期准备工作相对较少，进行角色扮演则是教师要对其中的角色分工、情节过度、点评鼓励等环节作出详细的预设和编排工作，这样教师则会在课堂学习中不会出现卡顿或失衡现象， 由于初中生对知识学习具备一定的意识和认知，都希望自己能够在故事情景中具备一个正面的形象，从而获得教师或他人的认可和肯定，因此教师应该尊重班级同学的表现欲望，尽可能的让每一位同学能够通过课堂情境实践活动从而将自己的语言表达、胆识勇气等各个方面能力提升， 比方说在《Amazing things》通过多媒体的形式让学生根据图片进行对话的编写，其中有动词过去式go-went，say-sad，hear-heard等基础性词汇的运用，教师鼓励学生要大胆运用，学生能够通过该课堂的学习见识大自然的奇妙，并提升自己学习能力。