语文生命教育在关注学生生命成长的同时，也应把教师精神生命的成长放在一个重要位置。传统教育常常以“蜡烛”“人梯”“园丁”“人类灵魂的工程师”来比喻教师，赞扬他们默默奉献，牺牲自己，的崇高精神，而这也成为许多教育者追求的最高境界，确实把爱毫无保留地给学生，善待每一个学生，造就每一个学生，这是教师的天职，无论过去，现在还是将来均是如此。而一个时期来，教育忽视了教师自身的生命体验和感受，少了情和爱的获取和注入。少了情感的交流，而以单纯的责任来诠释教师职责的全部，这就容易让教师产生一种被尊重的内心需求，一种高高在上的姿态，一种潜意识里对师道尊严的渴望。于是，教师的权威作用发挥得就要过分了，有时候，教师的这种作用就成了一种桎梏、束缚。“教师是精神生命的创造者”是个真理，但这一真理有两层含义：教师是学生精神生命的创造者，同时又是自己的精神生命的创造者。换言之,教师在成就学生的同时也在成就自己，是和学生的共同成长。教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造教师生命的主体，成为充满生命活力的主体。教师生命的意义与价值在教育推进的历程中显现并得以成就的。只有教师自身生命意识的觉醒，真正回归人，教师才能充满生命活力，才能用生命去感悟生命、撞击生命、激活生命、温暖生命、滋润生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命的健康成长。教师工作是一种用生命去影响生命的过程，要求教师必须用情感去教育学生。教师首先要了解学生，关怀学生，信任学生，教师的一言一行，都可以促使师生关系的转化，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系，这种关系的确立，促使教师用自己的生命去扶助一个正在成长的生命，与学生交往中的任何困惑都可以克服。有的教师总以一种居高临下、盛气凌人的姿态面对学生，这反映出来的不是教育学生，而是想方对付他们，这就形成一种不愉快的师生关系，是教育工作者的一种失败。所以，只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才能促使教师迸发出对学生爱的火花，构筑一种新的和谐的师生关系。