在语文教学中，教师常会设置唤起学生生活体验的教学情景或教学活动，用充满浓烈生活气息的情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们高扬起探究课文的无穷信心和力量。这种活动就像立交桥的引桥，起缓冲过渡的作用，可以让学生深入体验，融情入书，身历其境，使学生比较容易理解课文博大的内涵。这样的情景追求的是生活的真实与文学的真实，允许在学生理解的层面上进行适当的虚构。

上课过程中，有时会出现一些有利于教学的事件或背景，教师应充分利用、随机应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性。在学习《卖炭翁》一文时，正值雪后天睛，教师走上讲台开始了讲课：“同学们，漫天飞舞的大雪断断续续地下了几天，现在已经停止了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，在很久很久以前的中国唐朝，有一个穿着十分单薄的老人，却不喜欢阳光明媚的好天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他就是唐代著名诗人白居易笔下的‘卖炭翁’，卖炭老人为什么会有这样反常的心理呢？请大家朗读课文，用心思考。”这样，教师巧妙地借景引入课题，一下子吸引了学生的注意力。再让学生阅读课文，认真思考这个与学生生活体验完全相反的问题，从而使学生的生活体验得以最大限度的被激发，为教师渴望的“学习内容与学生思想感情产生共鸣”作铺垫。

    作品中的语言往往包含丰富的信息，或哲理、或情感、或意境、或韵味，这些都隐含在语言材料中，是一种隐性的潜在的东西。在课堂教学中，有意识地引导学生进入情境摩读，模仿作品中的人物的语言、动作、神态，揣摩作品中人物的感情进行朗读，通过朗读时语气、语调的变化、语音的抑扬顿挫表现特殊生活场景中人物的内心世界。朗读让学生把文字转换为对人物情感的体验、对多元生活的体验。在这种和作者、作品乃至作品中人物的“直接对话”体验中，人物形象、作品主题也就更容易被学生理解。课堂上，学生的朗朗书声中，自然也就流动着学生思维的潜流。古语说“书读百遍，其义自见”。