新课程改革给初中化学教学带来了新的发展机遇，作为老师如何改进自身教学，实现教学目标呢？以下是本文的几点建议：

一、精心设计课堂导入，提高教学有效性

良好的开端等于成功的一半，所以，我们需要精心设计课堂导入环节，在课堂教学前就将学生的注意力集中起来，吸引学生的目光，抓住学生们的心，让学生调整到最佳学习状态，将学生引导到教师事先设计好的思路上来。通常一个好的“开场白”绝对不是信手拈来的，而是需要我们教师耗费精力精心设计的，要充分考虑到教学内容和学生的实际情况，能够给予人启迪，催人上进。我们常用的导入方法形式多样，可以是生活体验导入，可以是错例导入，也可以是故事导入，还可以是实验导入，甚至可以是游戏导入，但无论是哪种方式一定不能失去自己的特色，要有所创新，这样才能收获成功，提高课堂导入有效性。例如，在教学《空气》这节课的时候，就采用了游戏导入的方法进行课堂导入，效果出奇的好。首先，选出几名同学代表参加游戏活动，让同学们进行憋气比赛，看一看谁憋气时间最长，让其他同学谈谈看同学比赛的感受，接着提出思考问题：“同学们，为什么我们必须要呼吸呢？长时间屏住呼吸会有什么后果？”随后将时间留给学生鼓励学生交流讨论，以小组为单位交流意见，谈谈自己的看法和见解，在讨论的过程中同学们都意识到与空气成分有关，这样一来，就成功的将学生的注意力吸引到对空气成分的探究上来了，激发学生一探究其、深入探索的积极性，促进课堂教学深入开展。

二、设计层次化问题，满足不同层次学生需求

问题是面向全体学生的，不是针对某一个人的，所以，我们在设计问题时一定要从学生实际情况出发，面向全体学生，问题设计要层次化，既不能太简单，又不能难度太大，而要满足不同层次学生的学习需求，在巩固基础知识的基础上具有一定拔高的效果，否则过于简单学生会觉得没有挑战性，从而没有学习的动力，如果太难学生就会不敢回答，“忘题兴叹”，因此，问题层次化是十分重要的，是保护学生兴趣，提高教学效率的有效途径。除此之外，问题一定要做到入手容易，进题快，只有引入点容易，轻松入手，才能在此基础上层层递进，逐渐深入，通过这样一个递进的过程，不但可以帮助学生牢固的掌握知识点，同时将学生的思维带入更广阔的层次之中。另外，问题层次化可以满足不同层次学生的不同需求，通过自己努力解决问题可以增强学生的成就感，让学生体验成功带来的乐趣和喜悦，久而久之，会使学生养成主动动脑思考的良好习惯，培养探索意识和问题意识，在以后的学习中主动提问、乐于提问。例如，在学习“二氧化碳性质”时，首先准备了两个装有两支不同高度蜡烛的烧杯，并向这两个烧杯中加入二氧化碳气体，然后向一个装满二氧化碳的塑料瓶中倒入三分之一的水并进行振荡，接着向同学们提问：我们发现高度低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭，这与二氧化碳什么性质有关？然后将时间交给学生，鼓励学生交流讨论，经过一段时间的思考，同学们便能得出结论：二氧化碳密度大于空气密度，而且二氧化碳不是燃烧必须的条件同时本身也不能燃烧。然后接着提问：为什么塑料瓶加入水后会变瘦？经过思考，就会得出二氧化碳溶于水的性质。在这个过程中，同学们表现积极，课堂氛围也非常活跃，思维活动也会异常频繁，教师提出问题学生自然就能快而准确的回答出来，二氧化碳密度大于空气，溶于水这些基本性质也就能熟练掌握了。为了进一步启发学生思维，教师可以在学生成就感十足时再次提出问题，鼓励学生再接再厉，积极思考：二氧化碳溶于水是与水发生反应了吗？想要解答这个问题需要利用实验来进行验证，学生的好奇心自然就会被调动起来，积极投入探究活动中来，与同学探究交流，通过观察到紫色石蕊试液变红而得出二氧化碳与水反应生成碳酸的结论。

三、通过课外活动教学，培养学生的创造力

新课程标准倡导培养学生的创新意识和创造能力，这一点不仅要体现在课堂教学中，而且要反映在课外活动中。化学课外活动不但是课堂教学的补充与延伸，更是培养学生探索精神的重要途径。因此，作为化学教师，要在做好课堂教学的基础上，克服各种困难，为学生创设相应的课外活动氛围，鼓励学生在课外活动中开展各种类型的小实验，使学生自主探索和发现身边的化学知识，激发学生的探究兴趣，从而提高他们的动手、动脑、操作等实践能力。

    总之，在新课改背景下，我们广大化学老师要不断加强自身的学习，同时在教学实践中做积极的探索尝试，提高化学教学效果。