带着对学生的理解，对教学内容的理解，走进课堂，关注课堂，理解教学。

    “教、学，学之道在于悟。”学习的最高境界是悟。所以试题讲评的第一环节不是讲，而是确保时间让学生自行纠错。让学生明确哪些问题是能力之外，哪些问题可以自行解决。教师常这样埋怨学生:“这个题目不知讲了多少遍了，还是不会做，还是错来错去老地方。”怎么办?三条路:一是反思教学方式，请教同伴、专家，说不定人家有好方法;二是索性不讲了，把“球”抛给学生，让学生自己去思考、探究；三是组织合作学习，让学生教学生，学生之间的思维起点、思维的品质或许类同，互相交流或许就通了。

    3. 3理解教学是概念教学永葆活力的源泉

    理解数学、理解学生是把数学教好、发挥数学育人功能的前提条件，但最终的教学效果要靠真实的教学过程来体现。如果在理解教学上不到位，同样不能达到目的。我们应该充分认识到：有效的数学教学活动应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。“教之道，在于度”，“学之道，在于悟”。理解教学重在“取”、“舍”的把握。教师手里的好东西很多，如果不顾学生的接受水平，不管学生的心理感受，把自己认为好的东西都硬塞给学生，那就会造成消化不良，甚至学生会因为“听不懂”而产生对数学的厌烦心理。故此，“舍弃”一些细枝末节的纠缠，“争取”一定的时间给学生去讨论、去辨析、去参悟，这才是概念教学的上上之策。也是永葆概念教学活力的源泉。

    3.数学教师要有丰富的教学实践，要在理解教学上花力气

    清华大学萧树铁先生指出，数学教学“要讲推理，更要讲道理”。这个道理就是数学应有火热的思考。只有这样，才能将数学的思维价值展现给学生，才能让学生体会学习数学的价值。还是一句话，数学教师要搞清楚“为什么这样教”的问题。数学教学要实践的最重要的事情就是还原数学的木来面目，恢复数学发现时的火热思考，要将数学回归到本原状态，回到数学原始的朴素的思想状态。如果数学教学仅限于数学知识、规则、定理的论述和证明，那么学生而对严格的定义却不知道定义背后的数学思想和本质时，是很难对数学产生兴趣的，也不会感到数学是一门有用的学科，只会给人以“难学”的印象。数学教学的本质就是将上述学术形态转变为数学的教育形态，即将数学用学生容易接受的方式呈现出来。将数学的学术形态转变为数学的教育形态，要靠教师对数学本质的理解，对数学思想的掌握和丰富的教学实践。

 理解数学(是教师的基本素质)奠定教学的前提与基础，理解学生(认知水平和真实需求)确定教学起点，理解教学转译数学的精彩，用“冰冷美丽”促进学生“火热思考”.通过数学知识载体，思想力一法手段，探究课堂平台，用教师的智慧打造生命课堂。