理解学生

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著的《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话:“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素是学生已经知道了什么。”这就是说，教师在对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“知道了什么”。

3. 2理解学生是提高概念教学效率的基础

    学生是课堂中的主体，所有课堂活动最终落脚点都应该是学生的学。为了让学生学得容易、学得深刻、学得扎实，教师应在充分了解学情的基础上合理确定教学难点。在进行问题设计时，教师应充分考虑学生已有的认知基础和情感基础，立足于学生的“最近发展区”，由浅人深，由感性到理性地依次展开。当然，班级学生认知水平参差不齐，为了让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，我们在设计问题时应考虑设置合理的梯度，让不同层次的学生都有事可做，都能得到不同程度的提高。只有充分了解学生在所教知识上可能出现的各种困难，我们才会去想各种办法化解这些困难；只有充分理解学生的认知规律及特点，我们才能对学生各种“稚嫩”的回答表现出宽容和理解，并进行合理地“顺学而导”。理解学生是课堂推进的基本保障，更是高效教学的基础。

 2.数学教师要有厚重的学生意识，要在理解学生上做文章

    理解学生，关键是要理解学生学习的认知思维、知识水平和已有经验，只有这样，才能把握好学生学习的起点，才能设计好有效的教学活动。也就是说，理解学生是为了解决“怎么教”的问题。在理解学生上做文章，就是要根据学生的心理特点，理解学生的思维方式，鼓励学生“从头到尾想问题”。如果在教学中为了使“教学最有效”，鼓励学生“从中间

往后想问题”，这只是一种急功近利的做法。“从中间往后想问题”，不是一个创造标准的思维过程，只是一个“用标准去测量”的思维过程，只是一个“执行者”“打工者”的思维过程，是一个只注重技巧的“小聪明”的过程。而“从头到尾思考问题”的过程，是一个创造标准的过程，是一个“制定标准让别人去测量”的思维过程，是一个“制定者”“领导者”的思维过程，是一个高屋建瓴的“大智慧”的过程。