在学习温度计一课时，我提出了一个问题。为什么我们的同学知道用温度计去测温度，而不用刻度尺或者弹簧测力计去测温度呢？

很多同学的回答是：因为课本上写得是温度计。

因为我们从小到大就是用温度计测温度的。

这些回答反映了什么？

我们的学生知其然，但不知其所以然。

知道测温度需要温度计，但不知道测温度为什么要用温度计。

这样的学习没有深化落实我们的新课程目标，这样的学习是被动的，机械的，并不能产生新的发明创造。我们只不过是把知识从课本，从图书馆搬到了学生的头脑中。

我们需要的不是图书馆式的学生记忆学习，我们需要的是学生有丰富的形象思维，并有一定的逻辑思维，能够像科学家一样去观察生活，从生活现象中猜想验证提炼出物理规律，更要初步学会利用规律，去解决什么中的问题。

我放了2杯温度不一样的水在演示桌面上，提出问题？怎样判断哪杯水温度比较高？

学生踊跃举手。

大多数同学的回答是，用手摸。

这是一个可行的方法，但高温有可能烫伤我们的手。除了用手摸，还有其它办法吗？我们能不能想办法用眼睛“看到”温度？

学生渐渐放下了举起的手。

经过一阵思考，陆续有几个同学又举起手来。

他们的回答是，可以同时分别滴一滴红墨水进入两杯水中。温度高的，红墨水会扩散得比较快。这样我们就可以看到温度了。

这个环节，充分地丰富了学生的形象思维，学生开始懂得将一些无法直观观察到的现象通过转换，转换成眼睛可以直接看到，简单直观的现象。

听到答案后的其它学生有了触动。纷纷提出自己的见解。他们的看法是，这是个好办法，但红墨水破坏了这两倍清澈的水，而且我们只是知道哪一杯水温度比较高，但每杯水的温度是多少，我们并不知道啊。我们得继续思考，想出更好的方法。

当看着学生们紧缩的眉头苦苦思考时，我放了一个小视频。

这是一节火车铁轨，中间有空隙。在不同的季节，这个空隙是不一样的。夏天，空隙窄，冬天，空隙宽。

学生们一看，这不就是热胀冷缩吗？

对，温度可以改变物体的体积，我们可以通过观察体积的改变，知道温度的变化。

反应快的同学已经说出了自己的想法。

我在白板上写下

温度――体积

这时学生醍醐灌顶，因为热胀冷缩的规律，我们可以将不易观察的温度变化，转变成直观的液体体积变化。

开启了逻辑思维探究过程的学生越来越踊跃举手。以下是他们的想法。

为了更加明显直观看到液体体积变化，我们要将液体放入毛细管中，这样液体体积变化，液面上升下降就能看得特别明显。

为了更容易观察，我们的液体可以染成红色，更方便读数。

物理就是这样的奇妙，这样的充满力量。学生们为自己的发现感到自豪，感到快乐。不仅仅学到知识了，还知道知识是怎样来的了。不仅仅懂得规律了，还知道运用规律设计应用了。

知其然，知其所以然。

只有掌握丰富的形象思维，才能在纷繁复杂的现象中探索出规律，而逻辑思维更是探索，发明途中的好帮手。