英语阅读课，相比相比新课来说，内容比较复杂、抽象，体现了人类思维的高级阶段。面对这种类型的文章，教师可以结合文章具体内容和特征，运用情境教学法进行教学。“建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的（方丽，2012）。”教师为学生的阅读活动设置合理的情境，有利于激发学生的阅读兴趣，引发学生情感上的共鸣，使英语学习从被动接受的状态变为积极主动的学习过程，使学生真正成为课堂的主人，获得理想的学习效果。笔者以人教版必修三Unit 5为例，设计了情境教学法运用于英语阅读课的一则案例。 
　　一、教材及学情分析 
　　本文题为 A Trip on the True North，是一篇加拿大游记，以两个中国女孩横穿加拿大的旅行为线索，介绍了加拿大的自然风光和风土人情。文章线索清晰，即两人乘火车自西向东途经的重要城市；结构清楚，即“旅行计划―旅行路线”；语言难度不大。但是文章内容是知识性的，趣味性不强，并且话题离学生实际生活较为遥远，尤其以文字为载体展现一国自然风光显得抽象、不直观，不易引起学生共鸣。从学习者角度看，本文是从他人的视角、以游记的形式介绍别国风光人情，学生读起来较有距离感，不易融入课文情境。 
　　二、教学设计

基于以上分析，本文的话题和叙述视角对学生来说都比较陌生感，学生很难在阅读中与作者产生共鸣进而积极主动地去获取知识。学生读懂这篇文章并不难，但要读出趣味就不容易做到了。如果采用常规的“阅读文章―查找信息”的教学设计原则，学生的阅读很有可能会流于形式、走马观花，就很难达成本单元的知识目标――掌握关于加拿大的一些基本知识，更别提本单元的情感目标――扩大学生国际视野并激起其“走出去看世界”的内心渴望。 
　　因而，解决问题的关键，就在于把学生拉进课文的情境中，而不是以旁观者的角度去读课文。“情境教学侧重强调在情境中激发学生的情感……利用情境指设置、虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法、技巧，它的作用在于以形象引起学生的体验和潜意识的认知与感染，而产生作用的机制则在于激发学生的情感（吕文静，2009）。”由此，笔者转换思路，创设了这样一个情景：假设教师是“真北方”列车上的导游，而学生们将随着两位主人公一起免费进行一次横穿加拿大之旅，从而让学生感到自己仿佛正置身于加拿大，自然而然地将学生带入到课文情境中，调动起其了解该国的积极性。这一情境贯穿课堂始终，串联起读前、读中和读后活动，体现在影、音、图、文各种素材中，甚而引出阅读技能和写作技能的教学。其具体情况如下： 
　　1.课堂活动，情境贯穿 
　　（1）导入（读前） 
　　上课伊始，教师即呈现文中几个重要地点的图片（温哥华、落基山脉、加尔格里、桑德湾），询问学生是否知道这些美丽的风景是在哪个国家和哪个地方，引出本单元主题。进而告诉学生，教师今天是“真北方”列车上的导游，邀请学生们与主人公一起做横穿加拿大之旅。此处，教师须重点强调本次旅行是一次“发现之旅”，激发学生即“游客们”争当“最佳旅行者”，要求其做到两点：一是要求学生通过自己的“眼睛和耳朵”积极地了解这个国家，目的是让学生通过阅读主动获取相关信息；二是为阅读活动结束后的竞赛活动做准备。争当“最佳旅行者”这一目标在之后的阅读活动和竞赛活动中将贯穿始终并被教师反复强调，以不断促使学生融入课文情境，并帮助其建立获取知识的主动性。 

    （2）读中 
　　文章的线索是“旅行计划―旅行路线”及沿途所见所闻所感，设计阅读活动的指导原则都是教师作为导游引导“游客们”自己“确定”旅行计划（方向和出发站、目的地），自己去“看”“听”和“感”，将文章内容和读者的体验完全融为一体。这种处理方法，一是带给学生一种亲历感，学生不觉得在读与自己无关的东西，而是以自己的身心随着课文主人公而动，主人公之所见所闻所感即学生之所见所闻所感，这样所获得的关于加拿大的知识仿佛是亲身体验的一样，极易形成长期稳定的印象。二是学生具有了建构知识的主动性，而不是被动的等着教师灌输知识。三是课堂气氛非常活跃，因为学生们都沉浸在争当“最佳旅行者”的情境中。 
　　（3）读后 
　　阅读活动后的主要环节是知识竞赛“Who knows Canada best？”为“旅行”画上句号，把课堂活动带到高潮。笔者对竞赛环节进行了精心的设计，内容既包括了课文的关键信息，又涉及了加拿大的其他常识，达到了回顾梳理课文并扩大学生知识面的效果。 
　　2.运用多种素材，强化直观印象 
　　关于国家的介绍，必然要运用视听素材丰富学生的直观印象。但笔者没有机械地使用“文字―素材”的策略（即讲到哪里就运用哪里的素材），而是把音频、视频、图片等资源有机地穿插在授课的各个环节，学生在浑然不觉间完成了认知过程。 
　　笔者还注重了课件小环境的熏染，以加拿大的国花枫叶点缀在适当的页面，既有美感又让学生体会到置身加拿大的氛围。 
　　值得一提的是，竞赛环节结束后，笔者追加了一个问题：“What does‘the True North’refer to？”学生回答之后，追问：“Do you know the real meaning of ‘the True North’？”告知学生该短语实际源自加拿大国歌，并播放国歌，让学生在歌声中领会“the True North”的真正含义就是“Canada”，继而板书单元标题，回扣主题，浑然天成。竞赛的颁奖笔者并没有像常规那样颁给学生实物奖励，而是将一小段关于加拿大自然风光、人文风情、历史时刻的视频作为奖品“颁给”全班学生，让学生的认知和情感都得到升华。 　　3.读写技能，情境中练习 
　　技能训练方面，笔者主要突出了阅读和写作两方面。而技能的传授没有生硬的提出，而是在欣赏加拿大美景的情境中自然引出的，使学生在愉悦的心情中领悟技巧。 
　　阅读技能是穿插在温哥华部分的。首先请划出关于温哥华的“4 mosts”（warmest， most beautiful， most popular，oldest and most beautiful forests）。抓出要点后，给学生欣赏配乐图片，在领略了温哥华宁静宜人的风光后，顺势提问：“Why do people say Vancouver is Canada’s most beautiful city？”“Why is Vancouver one of Canada’s most popular cities to live in？”引导学生发现阅读技巧：有些因果关系是没有连词来表现的，而我们在阅读中需要有意识地去发现这些隐含的因果关系。学生理解了该阅读技巧后，再顺势问两个问题进行练习巩固：“Why is Vancouver’s population increasing rapidly？”“Why are the trees there extremely tall？” 
　　写作技能在第4、5段（关于落基山脉、加尔格里、桑德湾）提出。笔者分析该部分课文，将其整合成三方面信息，即“what‘we’see， what‘we’hear and how‘we’ feel”（所见、所闻、所感），设计成表格让学生阅读后填写，并借此延伸出写作技能培训，即旅行日志的三个要素“所见、所闻、所感”。 
　　三、结语 
　　课堂实践证明，笔者在牢牢把握文章主线基础上结合文章特点设计的“模拟旅行”教学思路，带领学生从旅行计划到旅行路线，从知识获得到竞赛复习，自然而然地融入了教学情境中，紧紧跟住了老师的思路，从而使本堂课进行得可谓酣畅淋漓。情境教学使学生“如临其境，触景生情。如临其境感知易，触景生情则认识牢”。运用情境教学法处理这类抽象、陌生的阅读题材，符合相关性、趣味性、直观性原则，做到了以生为本。