课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效，我的体会是：读、议、品、悟，多元感知，将教材文本之中的生命意识开发同化。

1、让学生“读”，在读中初味感情，读出认识。

      对于那些语言优美、富有情韵、琅琅上口的作品，我通过自己范读、学生齐读、以及分角色朗读或轮读、小组赛读等等形式，让学生在读中积累语言，在读中感受作者情感，在读中感受人物精神，在读中升华对生命的认识。

2、让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神。

      让学生“议”是体现学生本体意识的重要环节。教师要善于提炼文本的核心问题，让学生在核心问题导引下，想想讲讲议议，在思维和语言表达的训练中不断提升认识，领悟生命主旨，并随时关注课堂的生成学生思维的闪光，随机教育。

3、让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。

    在教史铁生的《秋天的怀念》一文时，我引导学生思考：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？

生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

生：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。 

学生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出对生命的态度、对生活的态度。