班级是学生学习、生活、成长、发展的场所，在优良的班级文化的熏陶下，学生将逐步形成正确的价值观，养成遵守规范的好习惯，并发展成自己个性。鲜花因阳光雨露而美丽，生命因关心爱护而灿烂。创建班级关爱文化、激活关爱情感、深化关爱意识，塑造积极向上、团结友爱的班集体是班主任工作中的重中之重。

哲学家休谟曾问弟子，怎样才能除掉荒野中的杂草，弟子们纷纷然。休谟的答案是：“方法只有一种，那就是在荒漠上种上庄稼。”种上庄稼，并及时除掉消耗肥力养分的杂草，才能收获好庄稼；预防心灵中的杂念丛生，只有用美德占据它，心灵才能够智慧、清明。清明的心是营造幸福人生的前提，是通向事业成功的关键。

人字结构，一撇一捺，互相支撑。人人都需要被关爱和付出关爱，被人关爱是一种温暖，关爱他人是一种美德。

而现如今我们不难看到这样的现象：

现象一：课间活动，多数学生无所事事，有的躲在角落玩，有的说说笑笑，还有的追逐打闹在地上打滚，因为起了争执而扭打起来，班主任老师站在固定的活动区域若有所思，好像什么也没看到。

现象二：课堂上，多数学生都坐的很端正，认真听老师上课，可是小张却坐立不安，一会儿回头讲话，一会儿又和同桌讲话，老师终于忍耐不住让小张站在教室黑板前，然后劈头盖脸的数落了一番，还时不时用力推搡着他。其它学生冷眼旁观，还有的在偷笑。

现象三：小明又一次没有交家庭作业，任课老师不问缘由罚小明课间不准休息罚抄作业3遍，其他学生熟视无睹。

……

任何一种教育现象的形成都有其成长的土壤。教师是爱的使者，教育更应具有关爱精神。但当我们以学生的发展为标准，以关爱意识的体现为核心，重新衡量人们的价值观的时候，教育存在的一些普遍现象令人担忧：教师仍未真正树立以学生为本的思想，学生的主体地位没有完全形成，师生关系中有 “职业化”倾向，缺少了纯朴之情。虽然体罚现象在法律的约束下少见了，但以真挚的情感为基础的交流、对话并不常见，取而代之的是“工作对话”，师生之间的沟通、理解缺少关爱的桥梁。

学生方面因缺少关爱，自私自利、相互嫉妒，时有欺凌现象发生，尊老爱幼等优良传统在部分学生的身上被个人主义代替。班级关爱文化的辐射功能变得微弱，而学生们则过早地“社会化”，缺少情感体验，“友好共处”没有牢固的基石，凝聚力也不够强。

营造班级关爱文化氛围

班级环境可以体现班级文化。美化班级环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶学生。因此为了让孩子们在班级中感受到温暖和关爱，我们很多班级都在精心布置班级环境：墙壁上悬挂了名人名言、班训、班级口号、班花、班级目标；黑板报随主题而变化，既有文化、又有花样；教室前后张贴的特色文化、学生守则有指引学生的行为目标；各班特色“星级榜”、“记分牌”，记录学生获得星级和分数的情况，让学生时刻关注自己在班级的情况；班级荣誉栏让学生关注着班级的进步，增强集体荣誉感，激发热爱班级的情感，从而增强集体的凝聚力和向心力。也有的班级劈出一些阵地用来展示学生的作品，让学生在创作中感受到成功的喜悦。

班级中设立了“读书角”，学生把自己看过的书捐赠到教室中供给其他同学看，让大家学会分享；设置了“植物园”，用来摆放学生自己带来的绿色植物，照顾植物需要的是耐心、细心和爱心，同学们在照顾植物的过程中也潜移默化地培养了这3个“心”。……

班级环境是学生成长的主要学习生活空间，也是陶冶心灵的场所，我们要让班级的每一个角落都显示关爱文化，久而久之，关爱精神便会象春风化雨般潜入师生的心里。

开展关爱教育的过程是对学生学习以及生活的全程关注，让学生在关爱中求知，在关爱中完善人格，同时学会关爱他人。英国哲学家培根说：“盖人的天赋有如野生的花草，他们需要学问的修剪。”没有人文艺术的修剪，人的精神世界就会荒芜，有了这种修剪，人就成为文明人，学生的学习生活表现出浓厚的人文艺术气氛，学生的精神世界就会变得五彩缤纷，人生就会变得有情调、品位。而教师在学生的学习生活上就如旗手，主导学生如何做人，如何学知识。所以教师应以自己的丰富学识培育学生的全面发展，以自己健全的人格陶冶学生的心灵，那么班级关爱文化就在教育的过程中呈现出来了。

知行合一，践行班级关爱文化建设

知行合一，行是关键。关爱文化贯穿于班级教育生活的每一处，师生应从自身做起、从身边做起、从小事做起，形成人人践行、时时践行、处处践行“关爱”的良好氛围。

 “一切为了学生”是关爱教育的核心。关爱教育是以学生为本，以挖掘学生潜能，培养学生关爱意识和实践能力为目标的。所以我们应该以班级教师为本，班级管理制度为手段加强关爱文化的建设，使得班级任课教师团队人心顺、士气高、主人翁意识强，做到爱班如爱家、爱生如爱子。使得学生们团结向上，热爱集体，做到互相爱护，互相帮助。

以人为本的治班方略应发挥学生在班级文化建设中的主体作用，促进学生的共性（关爱精神）与个性（全面发展）的统一，用班级管理制度加以保障，用规则约束教师和学生，用精神引领教师和学生之间形成亲密无间的氛围。

结合班级的实际情况，实施关爱校本课程，在观念、内容和方法、评价等方面创新，处处彰显关爱文化。①形成关爱的教育观。教师的班级管理工作要与智育、体育、美育等有机结合，寓关爱于各学科教学之中；要与家庭、社会教育相结合，寓关爱于丰富多彩的实践活动之中。②彰显关爱的内容和方法。在实施关爱校本课程时，要使其内容贴近生活，使关爱文化与现实生活实际紧密结合。可以通过学生讨论、学生调查的形式，寻找学生愿意接受，喜欢参与的关爱内容，缩短内容与学生现实生活之间的距离，使学生愿意接受，这样才能做到知行合一。

合作型的关爱学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作方式进行学习。在合作型的学习教学中，我们必须创造一个民主平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些学困生。学生也能在合作型学习中互帮互助，共同进步。合作型学习能顺利开展在很大程度上跟老师的组织能力，知识水平，对学生了解、关爱的深度有关。在合作型学习教学中一样要求培优辅差，让优质学生向新的高度发展，让学困生在关爱中发挥特长，学有所得。

教无定法，教师之间也须要加强合作，集体备课、相互听课、评课过程就是研究、学习的过程，研究学生学习情况和掌握有效的教学方法，这样更有利于每位学生的发展。

以效促长，扩大班级关爱文化效能

激励评价是扩大班级关爱文化建设的有效手段，德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。 随着时代的不断进步，学生的自我意识也在不断增强，学生的自我表现，自我价值的实现都在不断提高，教育者的适时评价将起到鼓励进步的作用。只有在不断激励的长河中才能扩大关爱文化建设的“效能”。

关爱教育是一个全方位的教育，我们应扩大效应，提高认识，有效转变观念，努力打破班级围墙，将学校的关爱理念与班级关爱文化的建设相结合，采取双向参与，共同管理，互相帮助等形式来开展班级关爱活动。在活动过程中，满足学生不断增长的关爱教育和活动需求，构建关爱文化新网络。

正如全国优秀特级教师于漪说：“对教师来说，力量的源泉就是对学生的爱，爱学生才会爱事业，才会对教育工作保持经久不衰的热情，才会充满献身精神。”爱就是教师、就是学生之间的一座座桥梁。蹲下，放低姿姿，和学生同一高度，设身处地为他们着想，就让他们能够达到力所能及的目的地。在平等和宽容的氛围倾听，不仅用耳朵，最主要的是心，学会爱，我们的教育生涯会更加精彩，