中学美术课堂教学的范畴并不仅仅局限于美术本体，从人的发展出发，让学生受到良好的艺术熏陶，成为有高尚的审美情趣，有积极向上的精神追求，有文明感、历史感的现代人，是现代中学美术教学的目标之一。比之美术学科的专业能力，理解和体悟美的能力.
美术课堂教学应更多地关注美术文化，让学生更好地观察生活，体验生活，享受生活中美的事物，形成健康的审美心理。一个有审美素养的人，一个情感丰富的人往往能更多地体验到微妙的生活韵味，对生活会有积极乐观的态度，而不只是现实的价值，他们能以美的感受，面对生活，面对人生，享受生活，享受人生，凡能有此之万一，就是美术教育之最大成功，达成这一目标的主要途径自然是课堂教学，突显美术学科的人文特征是实现这一目标的重要途径。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是人类历史中的重要文化行为，人的道德、价值、愿望、情感、智慧等人文特征都可以美术语言体现出来，黑格尔将美术尊为各民族最早的老师。美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，自然地与语言、道德、伦理、技术等内容进行联系，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展示出来，这种带有生命意义的美术课堂教学不仅可以使学生绷紧的心弦得以放松和舒缓，更能让学生心灵趋于充实和完美。随着科学技术的突飞猛进，影像技术、数学信息早已将地球浓缩成一个瞬间可及的弹丸之地，艺术与非艺术之间的界线正变得越来越模糊，美术也早已不是少数人的艺术，它正悄悄地融入到现代人的衣食住行、精神世界中，并以它特有的形式滋润着现代文明。因此，美术课堂教学的内容不应独垂青于历史，只注重单一的、理论化的、体系化的专业知识，而更应关注现在和未来，使美术文化进入到学生的“生活经验”，归纳到学生的“生活世界”中，只有以“生活世界”作为背景和来源时，美术课堂教学才能真正成为沟通学生的现实生活和理想生活的桥梁。生活是艺术的源泉，贴近生活的，被有意识地抽取出来的，极平常的，但能触及人内心世界的东西，其感染力常常出人意料。它可以是超越美术学科的，有利于提升学生审美素养的、人文化的一切内容。在这样的人文情境下，学生才会对美术作品深刻理解，才会更好地理解它背后的社会文化特征。与美术学科相关的人文主题十分广泛，联系各年龄层次学生的生活经验、心理特点，可从“人与社会”、“人与自然”、“人与生活”、“人与艺术”、“人与环境”等方面寻找契合点，人面含鱼的彩陶盆，古色斑斓的青铜器，秀骨清清的北朝雕塑，笔走龙蛇的晋唐书法，扑朔迷离的宋元山水，古今中外的著名诗文，引人入胜的经典影视，天南海北的风景名胜，日渐发达的商业文明，奇异多变的电脑美术等都可作为美术课堂教学的人文资源。
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万屡的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。五年级教学中我尝试着用新理念来教老教材，特别是深入人文精神的几堂课，确实在一定程度上活跃了课堂，引发了学生的深层次思考，提高美术教学质量。人文精神在美术课中的体现，是当前我们美术教学改革中的一个亮点，但如果人文知识过多，没注意内容与方法的有机结合，很容易偏离美术课程的初衷，所以我将继续进行探索。在美术教学中注重运用多种媒材及表现形式，拓展学生的表现领域，使学生的个性得到发展。
美术女画家莱斯丽·斯弗在谈及学校艺术教育时说过：“希望能给孩子创造一个不同艺术和文化的氛围，让他们尝试不同的绘画（艺术）表现方法。”这里她指的不同艺术、文化，是从广义上，提倡学校艺术教育要改变传统的艺术教育模式，从艺术与人的发展和文化的角度去拓展艺术教育的范围，创设大的开放的艺术教育氛围。如学习《我们眼中的世界—动物》一课时，可以先让学生说一说自己熟悉的一两种动物，并模仿他们的动作、走路的姿态或叫声，然后再让学生欣赏法国拉斯科岩洞的壁画——马、东汉时期的铜雕塑——马踏飞燕、近代画家徐悲鸿笔下的——奔马，使学生感受到从古至今、从西方到东方动物都是人们喜欢表现的题材，并且同一题材可以运用不同的材料和不同的表现形式进行表现。接着我让学生以小组合作学习的方法欣赏书中的美术作品，了解美术作品所用的材料和表现方法。在小组回报合作学习的学习结果后，让每个学生选择自己最喜欢的表现形式来表现一种动物，以达到尊重学生个性，充分展现学生个性的目的。这样不仅能激发学生对美术的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能极大限度的提高美术课堂教学质量。
此外，将表现、欣赏、应用、综合实践四大领域有机的结合起来，既要把他们看成是一个综合的整体，又要针对不同的教学内容对不同的领域有所侧重，从而达到课堂教学内容的多元化。在教学形式上以情感教育为纽带，创设“以人为本”的教育氛围，充分利用学生的自身体验，注重美术学习方式的人文化。
人文方法“是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法。”腾守尧先生在《美学设计艺术教育丛书》中提出：“我国的艺术教育已经走过了大半个世纪的历程，但始终没有突破性进展。”
学习困难与过重的压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效果的提高和创造潜能的开发。当我们处于情绪愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都会更灵敏，记忆力会大大提高，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大的发挥。
在教学过程中，师生关系是教学改革的关键问题。教与学是一种统一的认识活动，教学应在充分民主和谐的氛围中进行，学生应是在教师引导下的认识、实践与发展的主体。
按照学科分类的不同，自然学科强调理性，强调实证的研究方法，人文学科强调的是以主体的体验、理解为基础的认识方法。他们对世界、自然和人生的认识是两种不同的方式和途径。人文学科的意义在于它将培养健全和完整的人格放在首位，他关注教育所培养出来的人是否全面和谐的发展，是否具备独立的人格美术在塑造人的心灵，提高人的精神境界，对人类文化的传承和学生自身发展等方面具有巨大而普遍的作用。在社会日益重视提高人的精神和文化素质的今天，越来越多的学者和政府机构开始将美术视为最重要的人文学科之一。因此，作为一名美术教育工作者，在美术课堂教学渗透人文教育，创设人文视野下的开放、多元的综合艺术教育理念的课堂教学形式势在必行。
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