三、注重评价，激励学生自主探究

如果说问题是教学的灵魂，那么评价则是教学的利剑，撇去粗枝烂叶，突出

主干中心，强化事物认识。倘若教学评价及时得当，学生的自主探究意识便可得到有效激励，学习的主观愿望也会得到显著增强，求知的渴望也会得到更好提升。

学及“遗传物质”时，安排学生课前调查“遗传物质”的资料，许多学生利用身边的学习工具，如词典、互联网、3G网开展主题式搜寻。课堂之上请学生作介绍交流，力求知识共享。有的同学说到“遗传物质，即亲代与子代之间传递遗传信息的物质。除一部分病毒的遗传物质是RNA外，其余的病毒以及全部具有典型细胞结构的生物的遗传物质都是DNA。”当堂高度表扬她的学习用心，调查认真，善用工具，同时再次重复最后那句话语，并要求学生压缩语句，提炼概括主要内容“遗传物质一般是指DNA”，引导学生把握资料的核心意思，有利于全面认识新事物，进而引导学生提出质疑“DNA是什么物质？形状结构如何？怎样被发现的？DNA位于什么细胞结构内？”“DNA是主要的遗传物质”与“遗传信息”之间是否有关联？等等，最终归结至对DNA、染色体与基因三者之间的关系，激励学生自主探究学习的同时，也拓展学生对遗传物质的简单认识，丰富学生对遗传物质的单向理解。

当然，也可对此内容作问题串设计处理：①科学家最早认为遗传物质是什么？②染色体的数目有何特点？结构组成又如何？③什么是DNA？一条染色体上拥有几条DNA？④什么是基因？它与DNA、染色体三者是怎样的关系？学生的回答，可成为拓展认识的源泉，也可成为概念辨析的出发点，更可成为突出强调知识点，突破教学重点难点的抓手。如学生回答第2问时说到“生物体细胞内的染色体数目恒定，而且一般成对出现。如人细胞内具有23对染色体。”表扬学生善动脑筋，思维敏捷额同时，鼓励学生大胆质疑，批判性思维，“是否所有人的细胞内都含有23对染色体？”学生便能进一步思考特殊的细胞染色体数目不是23对，如精子、卵细胞、变异的细胞。注重发言评价，可以激励学生自主探究的兴趣，帮助他们剖析对新知的认识，提高他们对事物的全面认识。

参考文献：

[1]李克刚，浅谈生物学教学中“问题串”的设计与应用，中学生物学，2008.2