二、关注反馈，调控探究性学习的尺度

教学的主体是学生，教学从学生开始。好的问题串是对教学内容的预设，是

对学生学习的预计，是对教学策略的预定。但如果教师只顾围绕预设开展教学，全然不顾学生的体会与认识，学习的效果依旧不能走向高效。关注学生的课堂反馈与表现，可以帮助教学过程中调控教学气氛，调节学习氛围，调定学习心态，调整探究性学习的节奏和尺度。有的班级学生比较活跃，乐于发表自己的观点，问题串的抛出，学生反应非常明显；有的班级学生比较沉闷或圆滑，不善或不愿表达自己的看法，问题串的抛出，如同石沉大海，毫无音讯，更多的时候，需要教师给予铺垫，给予暗示，给予引导。

讲至“细胞核是遗传信息的中心”时，为了便于学生掌握这一科学论断，课本中引入经典科学实验“小鼠细胞核移植实验”，对于不同的班级，在问题串执行过程中，必须做出不同的调整：

1. 请大家对照图片说说实验的操作流程是怎样的？

2. 灰鼠、黑鼠、白鼠的作用相同吗？

3. 白鼠产下的小鼠体毛颜色和哪只鼠相同？

4. 这个实验充分说明了生物的遗传确实与哪一细胞结构有关？

5. 由此，我们可以推断出怎样的重要结论？

   对于活跃型的班级，第1问题可不作阅读思考，直接安排学生读图描述，而

   对于沉闷圆滑的班级，学生无人或不愿主动发言，教师在这之前必须给予一定铺垫与描述，甚至是把这些问题串的内容在这之前蕴藏在讲解过程中，否则问题串的实施效果一定是低效的。当然，对于其中第2、3、4问题，学生都比较容易把握，最后一问，带有强烈的分析推理色彩，一般学生无从下手，不知从课本中选择那句话语回答。在经典实验分析之后，适时要求学生引申对细胞核功能的理解，不仅提高学生的理解力，同时也帮助学生突破学习难点，衔接前后学习知识点，做到融会贯通。

   学及“基因的显性与隐性”时，首先通过设计提问“既然有无耳垂属于

   一对相对性状，有耳垂为显性性状，无耳垂为隐性性状，那么为何父母无耳垂，他们后代一定为无耳垂？”激发学生阅读探究学习的兴趣，同时为了激发学生的自主思维，提出小问题串作思考：①性状的表现是由什么决定的？②显性性状由何决定？③隐性性状又由何决定？引导学生初步认识性状的显隐性与基因的显隐性之间的关系。同时，也留有疑问空间，留有学生自主提问的机会。如显性基因，隐性基因如何简化表示？再如一对基因有3种组成类型，而性状表现只有两种类型，如何做到一一对应？倘若学生思维活跃，自主学习能力强，一定会引出隐藏其中的这些小问题，而这便能够很好地服务教学需要，突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，根据学生已有一定的认知，展开再认知，获得重新深入全面的认知。如此，便可很好地调控学生探究性学习的节奏与尺度，真正做到收放自如，相得益彰。