利用问题串开展探究性学习，是指引导学生带着问题（任务）进行积极地自主学习，探究学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。问题是一堂课的核心，一节课的灵魂。好的问题串可以激发学生学习兴趣，激活学生自主思维，生成课堂教学重要内容，奠定学生已有学习认识，进而影响学生对新知识的建构与认知。精致的问题是一种艺术，只可意会，难以言传。可承接过渡，亦可暗示生成，亦可辨析思考，亦可归纳总结，亦可运用启下，亦可突出重点，亦可突破难点等。串问式探究性学习循此走向高效，则是一种反思与调控，是一种剖析与比照，是一种优化与完善。笔者结合课题组的实践研究，谈如下几点体会与认识：

一、依照学情，设计好不同层次的问题串

问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标按照一定逻辑结构精

心设计的一组问题。[1]学生存在个体差异性，符合学生学习口味的问题串才是高效的；依据不同层次学生的提问需求进行提问才是高效的；问题串设计时注重从直观到抽象，从简单到复杂，从封闭到开放，从判断到描述，呈现渐变态势。

如开学第一课，考虑到七年级学生已对生物学有一定的基础认识，为进一步激发他们新学年的再度学习热情，结合已有知识设计如下问题串：

1. 生物与环境是怎样的关系？

2. 生物具有哪些类型？

3. 绿色植物的一生是怎样的？

4. 地球上的人有哪些特点？

       学生对于这些问题的感受是多少能讲一些，但时隔一学年，总体感觉解释起来不够全面，心里产生一定的学习压力。为进一步提高学生对新学期学习内容的兴趣，对八年级上册内容作如下问题串开篇：

   ①生物的生殖方式完全相同吗？尝试举例说明。

   ②生物在繁衍后代过程中会表现出哪些规律？生男生女不一样吗？

   ③动物有哪些有趣的运动和行为呢？

   ④都说“病从口入”，“饭前便后要洗手”，包含怎样的生物科学奥秘呢？

   学生对于这些话题都能说到一二，有些同学还能深入介绍，充分表明学生具

   备一定生活经验和认识，存在深入学习的空间，问题设计巧妙，迎合学生的学习口味，教学的效果定能更加给力。

   再如，讲至“植物的有性生殖”时，教材内容较为散乱，小点较多，不利于学生的整体把握，于是作如下问题串设计：

5. 桃花开放以后，经过传粉，便能结出桃子。对吗？

6. 传粉一定是从A花粉传至B花雌蕊柱头上。对吗？

7. 受精是在什么场所进行？结果呢？

8. 水蜜桃是果实还是种子？它是由桃花的什么结构发育而成？

9. 植物的果实是由花的什么结构发育而成？种子呢？

   前两个问题，通过学生的阅读与交流，较容易回答，但第三个问题，学生需要思考、辨析、确认，因此回答过程中不易做到心中有数，自信不足。然而这却符合突出重点与难点的教学需要，受精的概念很抽象，缺乏感性认识，采用问答方式可以强化学生对此的认识。最后两个问题存在一定的关联性，从具体到抽象，从局部到整体，由点及面，提高了学生对果实、种子两个概念的认识。