新北区吕墅中学 於剑

核心素养是个体在社会中生存和生活的最基本、最重要、最必需的素养，是知识、能力、态度等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。张华教授认为， 核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养 ，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养；刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、 对学生最有用的东西。人民教育出版社的谭永平认为，中学生物学科的核心素养追求的教育价值，应该是既要学生建立生物学核心概念，以达成对生命的理解，又要让学生参加科学探索的实践，体验生物学知识的形成过程，感悟生物学思想、方法，建立对生物学的理解。在此基础上，引导学生进一步理解自然，形成科学态度，养成科学精神，为学生未来在个人生活与社会参与时奠定素养基础。个人认为，构建生物学核心概念，是生物学习的根本，也是形成生物学核心素养的基本路径。生物学教学首先是生物学知识的传授，其次是生物学能力的培养，再则是生物学精神的传承。如果教学能够做好这样三个方向的内容，那么生物核心素养可以算培养成功。

今天有幸，聆听中天实验学校和新桥中学的两位老师关于《动物行为的主要类型》的两节同题异构，听完以后，感想很多。小李老师的课，具有鲜明的洋思色彩，先学后教，先学生带着问题要求自学，认识基本的概念知识，接着询问学生的难点，围绕学生难点设计活动，组织兵教兵，会的教不会的，都不会的老师教。最后十五分钟，组织学习评价。阎老师的课，则重点讲解动物的觅食行为，组织学生设计探究活动，最大的亮点在于教师精密的课前探究准备，包括蚂蚁食物的选择（各种米粒、醋、酒、糖、盐等），实验容器（纸杯、小脸盆、一次性手套）的准备，学生多组食物的组合，学生的呈现非常丰富。觅食行为的概念、方式、方法、特殊形式，拓展延伸等，完整地呈现着生物学概念的美。

从生物核心素养的四个维度看，生命观念上，主要是动物的各类行为，应该说小李老师教学完成得很全面，能够用最短的时间完成知识的理解到掌握。理性思维，两位老师都在启发着学生思考有趣的动物行为，分析思考这些动物行为背后的意义，以及人类为何渴望探究动物行为的真谛。科学探究上，阎老师则表现得比较突出，能够围绕蚂蚁的取食，设计丰富的实验材料，提供实用的实验装置，设计探究实验工作单，组织学生提出问题、做出假设、准备器材，设计方案，整理记录，分析总结，得出结论。可以说，科学探究的过程是完整的，学生的生成是有效的。社会责任上，两位老师的教学体现略有欠缺，朱特的询问是有道理的，人类为什么要去认识动物的行为？研究动物行为本身具有什么意义？回归科学的实质，实事求是，探求事物本来的面目，形成认识，指导人类的生产实践。例如，驯兽、动物园饲养，宠物治病，军犬等，人类有许多的生产活动，离不开具有神力的动物，骡子力大，可以用来驼运，但需要认识；鸽子识路，可以用来传信，但需要认识，蚂蚁虽小，可以治疗风湿，饲养蚂蚁其实已经成为技术活。蚂蚁上树、黑蚂蚁泡酒、蚂蚁工坊等，都已成为社会的新产物。传授人类的重要生产实践经验，是生物学课堂教学的基本归宿。如果说，两位老师能够在教学设计中有所体现，则更加精妙。

教师是应该具有教育教学魅力的。如果学校里的每一位老师都是一个模式，那么我想教育的美似乎就丢了。人是最有灵性的动物，老师传授给他什么样的知识，他就能记住什么样的内容，老师传授给他什么样的情感，他就能记住什么样的感情。以心育心，应该是教育的根本。苏霍姆林斯基曾经说过，教育，应该是在老师和学生之间架起一座心灵的桥梁。核心素养的提出，其根本的出发点无外乎为了每一位学生的全面发展，教育为学生，教育为孩子，教育带给孩子，不应该只有分数，名次，上重点中学。如果把教育当成进名校的敲门砖，从实质上说，便是偏离了教育的基本宗旨。