在高中化学知识的教学过程中，如果教师只是按照化学教材进行讲解和分析，在一定的程度上抑制了学生化学知识面的扩展和化学思维的发展，同时在高中化学习题中经常蕴含与实际生活的化学内容，学生缺乏对化学习题题干的认知，导致学生在解答的过程中出现思维的偏差或者存在歧义，降低学生对化学习题的解答能力． 如果教师将互联网技术融入到化学教学课堂中，根据教材内容进行具有针对性的拓展，从现实生活的角度对相关化学知识进行更加有深度的分析，实现与社会相连接的高中化学教学课堂创设，不断丰富化学课堂教学内容，可提高学生对化学知识的理解和认知能力，促进学生化学能力的培养和高．

例如，在高中化学“溴”的教学过程中，教师可以引导学生通过查看化学元素周期表，让学生对溴的基础物理特点和化学性质进行推测，可促进学生化学逻辑思维能力的培养． 学生通过化学元素周期表中核外电子数目相同的物质性质具有一致性的规则，推测出化学物质溴与氯气相似，进而对氯气的各种性质进行回顾，可提高学生对化学知识的掌握程度． 教师在讲解的过程中，运用互联网技术对相关的化学资料进行收集，通过多媒体形式向学生直观的展示出来，让学生详细的了解化学物质推测的步骤和原理，不断提高学生自主探究能力，促进学生在化学习题解答中挖掘出更多有用的化学条件，提高学生化学习题解答能力． 学生在了解液溴具有极强的挥发性、拥有剧毒后，教师引导学生想象化学实验室中如何对液溴进行保存，结合学生自身所掌握的物理和化学性质，为学生提供充分的时间进行化学知识的自主学习和探究． 然后，教师向学生讲解实验室中液溴的保存方法，以水封的方式，引导学生对其中的原理进一步探究，进而了解液溴在水中的溶解度较低，同时密度比水大出现在水的下方，进而避免液溴大量挥发，实现液溴的保存． 教师以互联网技术从生活的角度对化学知识进行拓展，帮助学生结合现实中事例对化学知识进行理解和记忆，整体性提高高中化学课堂的教学质量。