在中学化学教育教学过程中，实验是化学学科的基础，也是化学学科有别于其他学科的显著特色，而新课改也更注重培养学生的动手实践能力和科学探究能力，这在近年来的考试中也有所体现，中考高考都加大了对于实验探究题型的考查。但我国教育资源不均衡，导致办学条件有差异，部分学校无法展开学生实验，甚至无法进行演示实验。除此之外，有些实验难度大，耗时久，也会限制实验的进行。这不但让学生难以透彻的掌握相应知识，也严重影响了学生学习化学的兴趣。而“互联网+基础化学教育”则能够改变这一现状，通过化学教育资源共享，更多的学生可以通过自媒体平台进行模拟实验及实验视频的观看，这不但满足了广大学生的学习需求，也为办学条件较差学校的学生带来了相对的教育公平。

其次，中学化学知识点多，知识面广，知识内容细。但教师课时少，就只能减少启发交流与知识拓展，进行填鸭式教学，这会导致课堂氛围枯燥，学习效果不理想，学生学习兴趣缺失。而学生的时间和精力也有限，难以在较短的时间内归纳总结出考点重点，课后复习效果也会大打折扣。而教师可以采用“互联网+基础化学教育”模式，将每节课的重点要点考点进行总结，或者对课程内容进行补充拓展，通过自媒体平台发布，来帮助学生构建化学知识体系，增加知识储备，这充分利用了学生的碎片化时间，打破了化学课程时间和空间的限制。

第三，学以致用才是教育的最终目的，但是常年以教材知识为主的教学模式导致学生只记得“死知识”，难以将生活与化学紧密的联系起来，融会贯通。而通过“互联网+基础化学教育”模式，教师可以利用自媒体平台引导学生关注并思考生活中的化学问题，学生也能够及时有效的针对热点问题与教师进行在线交流，使化学课程融入生活。这有助于增加师生的交流，增进师生的感情，并且培养了学生思考问题解决问题的能力，有助于形成有关化学的正确的情感态度价值观。

第四，“互联网+”行动计划包括了以云计算、大数据为首的新信息技术，教师可以通过后台大数据分析得知学生的主要问题，在之后的授课中加以解释说明。这样能够有针对性的解决学生的困惑，提高教师教学效率。