我的理趣阅读教学实践初体验

    “理趣”一词由宋人提出，“理趣阅读”一论由特级教师沈庆九老师提出：理趣，事物的原理与趣味，语文教学要有理有趣。阅读文本也好，课堂教学也好，要从中收获道理，懂得方法，要感觉到情味、趣味，习得语文学习的智慧。

    听此，心头一热：我曾执教的《花儿为什么这样红》不正是对这一理论的践行吗？一般上这课的固有模式都会在整体把握中用提纲的形式理清全文内容后，把为什么按此说理、“花儿为什么这样红”在文中多次出现的作用作为教学重点，这样的设计也许能提升类学生的思辨能力，但不是所有的学生都喜欢，都能投入到这一学习活动中。其实这一课的文本内容也是十分“耐看”的，细思之下必能有所收获。于是我把理清文本内容作为教学重点，在用图片导入新课后，把图片再次有效引入：重新排列图片，并能用文中的语句说明理由，然后思考为什么花有不同的颜色且有深有浅？高处阳光直射下的花和草丛里的花有什么区别？为什么会产生这样的区别？这样的设计就脱离了常规的“蜻蜓点水”式的整体感知，显得既有广度也有深度。课堂上学生们争相发言，说得有理有据，条理清晰，可见既理解类文本知识，又兴趣浓厚，让课堂学习也显得趣味多多。另外对这一课的说明顺序理解是一重点，但根据我对学生现有语文能力的了解是没有难度的，于是就进行了提升：在初步知道了本文是按内因到外因的逻辑顺序介绍说明后，继续追问，为什么要采用这样的顺序来解释“花儿为什么这样红”这一现象？我首先以前两个原理为例给同学们作示例：为什么在“物质基础”之后紧跟着“物理原理”，因为前一个介绍看不见，理论性强，较难懂，继而在下一个转为看得见的显著特征，使读者明白易懂。而后组织学生分小组讨论交流，最后在发言的基础上进行小结，还水到渠成的提炼出来了科学小品文科学、准确、严密的特点，而反之学生因为有了这一环节的学习，对科学小品文的文体特点的理解不再是停留在老师的说教，而是由学习体验获得的。纵观两个板块的设计正是帮助学生克服了两个短板（也即理趣阅读需要解决的问题）：如何帮助学生调动自己的经验烛照文本，洞悉文本；如何为学生搭建学习的支架，让他们能够跳起来摘到桃子。

    这是我一直在说明文教学中做的一些浅要尝试，力求能唤起学生学习的兴趣，整个课堂也能情趣盎然。但沈老师通透的研究又给我指明了一条更宽阔的道路，各类文体课文都可以进行理趣的阅读，只要在尊重原文的基础上，从内容、结构、主旨、视角等方面进行智慧解读，方法得当，定能激发学生想阅读的兴趣，引领学生亲近课文，亲近美丽的祖国语言文字！