初中化学实验探究学习特征分析

新课程化学大纲以提升学生化学课程素养为目标，发掘学生探究化学知识的求知欲，让学生开动脑筋、主动思考现象背后隐藏的规律性知识。以“实验”为主要探究途径的化学可以在应用某些特有仪器的基础上，探索物质的组成、反应的现象、反应的原理等化学科学知识。化学实验探究学习具有以下几点特征：

（一）“前-中-后”三段式

初中化学实验探究学习课堂具有“前-中-后”三段式结构，“前”指的是“课前”，“中”指的是“课中”，“后”指的是“课后”。在课前阶段中，学生在社会生活情境中，确定问题、开动脑筋、调动已知、交流讨论，进而设计一个科学合理的实验方案；在课中阶段，学生需要进入真实的实验室场所，动手实践操作；课后学生主要进行巩固提升。化学实验探究学习强调学生在观察、分析、记录中归纳反应原理，为达到预期效果，需要教师的监测指导。并且为保障学生亲身经历自主学习、发现构想、分析归纳、评价反思等具有探究行为特征的学习活动，需要付诸相应的时间。因此，如果学生能够在课前阶段，法相构想出一个切实可行的实验方案，不仅可以为课上的探究过程争取更多的时间，而且可以保障探究活动的序列化发展。

（二）基于“实验”的探究过程

初中化学实验的探究过程不等同与调查探究、访谈探究，而是基于“实验”的探究过程，具有“实验”本身的属性特征。那么在初中化学实验探究中，需要遵循“实验”的研究方法。选用某些特殊的仪器设备，根据是按方案所构想的反应物种类、反应条件、仪器组装进行实验操作，在过程中观察记录反应的现象、生成物种类，进而归纳总结反应原理、物质变化规律。

（三）以“问题”引入为起点

贴近生活、社会真实情境的“问题”现象可以还原知识内容，使学生联系生活实际和社会实际，调动学生感官意识，引起学生兴趣，促使学生认真观察、分析情境现象，发现知识问题。此外，能够让学生明白化学知识不仅来源于生活，而且可以反向指导生活走向文明、走向安全。