教研室是我国高校基层教学组织的主流形态，曾在落实教学任务、培养师资、开展教学研究等方面发挥巨大作用。20世纪80年代，由于高校职能的多元化拓展等原因，教研室的教学职能逐渐被忽视，开始渐进式微。基层教学组织的缺失或弱化使教师钻研教学、提高教学质量的义务和责任被忽视，教学研究成为教师的个人自觉和随意性行动，严重削弱了高校的教学质量。新世纪以来，提高教学质量成为我国高等教育的主旋律，很多高校开始恢复基层教学组织的功能，从教学管理体制上予以重新架构，即重构基层教学组织。基层教学组织是高校最基本的教师教学共同体，重构基层教学组织在制度上为教学研讨与交流提供了保障，有利于树立教学的中心地位，促进教师间的交流、分享与碰撞，从而实现共同体所有教师的教学发展和教学成长。这与教师发展的组织发展内涵相契合，与教师教学发展中心的工作目标相一致。此外，我国高校教师教学发展中心尚处探索建设阶段，校级教师教学发展中心不可能承担全部的教师发展工作，需要构建院系二级教师教学发展网络。因此，高校应着力将基层教学组织打造成院系二级教师教学发展网络，构建校院两级教师教学发展组织，协同开展教师教学发展活动。重构基层教学组织是健全教师教学发展体制机制的必由之路。