诗文品味阅读，重在学生个性化品味，学生个性化品味从哪些方面入手呢？
   一是，品味文本情感流露。学生在反复阅读诗文文本中，品味诗文文本中，文字流露的情感意象。中国古典诗歌与西方再现艺术不同，它重视内在的天人和一的精神追求，努力揭示人的精神的境界和意义，强调言近意远，意在言外，，特别富于潜在的情感信息。故在引导学生品析诗歌时，应加强对诗歌的吟咏。而诗歌的情感流露，也在学生的反复吟咏中自然表现出来。诗歌的一字一句都带着滴滴真情，但它是潜在的，重要的是引导学生能从文本的字里行间品味文字塑造的情感意象。这种效果只有引导学生从多阅读中才能收到。例如杜甫的《春望》，如果没有引导学生反复阅读吟咏原诗，是不能真正品味“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的言外之意，弦外之音。
   二是，品味诗人情感流露。诗“缘于情”“诗言志”都是说诗歌创作是诗人情感的自然流露。也有人说诗歌是诗人心中真情的流露。要真正品味诗人的情感，仅从字面上去窥探是远远不够的。欣赏活动是由感性到理性的升华，很少是一次就能完成的。常常需要反复吟咏才能获得深刻的体会。更主要的是能从文本拓展开去，背景知识的了解，诗人生平事迹的了解，诗人思想境界的了解，都是品味诗人在诗歌中情感流露的很好的注脚。因此引导学生去收集背景知识，分析背景知识，再结合文本中字里行间流露的情感。就可以品味诗人心中那独自的，个性化的情感感受。再如《春望》，如引导学生对杜甫的坎坷人生和境遇，当时社会的动荡和黑暗，杜甫的“穷则独善其身，达则皆济天下”的思想境界多些了解，就会体会到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中饱含了诗人对国家、民族的命运的无限凄凉的感叹。