教师追求卓越教学是教师教学发展的内在根本动力。如果教师没有教学发展的需求和意愿，再好的外在教学发展指导与服务也无法起到积极作用。如何吸引广大教师主动参与，是教师教学发展的重大实践课题。[2]从各高校教师教学发展中心的实际情况来看，教师参与度并不理想。有学者对厦门大学等54所高校的教师教学发展中心做过实证调查，结果表明教师参与教师教学发展中心活动人数的比例在50%以下的占68%以上，在75%以上的只占9.26%。[3]教师缺乏教学发展的内在驱动力原因复杂。首先，长期以来我国高等教育存在专业知识等同教学知识、学术水平和科研能力会自然生成教学能力的误区，高校教师在潜意识里认为教学无需发展，寻求教学发展的意识淡薄。其次，我国高等教育的基本特点是重科研轻教学。[4]各高校普遍将教师的岗位聘任、职称评聘、津贴奖励等现实利益，与教师的科研项目、课题以及发表论文的数量直接挂钩，而对教学的考核只有最低课时数的“量”的限制，而没有“质”的要求。功利的价值取向诱导教师往往按利益多少和相关程度来抉择行动，将主要精力投入寻找科研课题及其研究，而无暇顾及教学，更不可能全心投入教学改革与发展。最后，育人为本的教学文化匮乏。人才培养是高校的根本任务，教学文化应该是树立以教学为中心的文化。[5]教育部三令五申地要求教授要给本科生上课，折射出教师尚未将教学作为其首要工作。教师不愿承担教学，何谈教学发展。