这是就学生层面而言，指的是现实中大学生并不关心教师教学发展问题。教学是一种复杂的实践活动，它不仅仅是传授知识，更为重要的是激发学生的学习主动性，引导学生去发现知识、创造知识。因此，教师教学发展不仅要关注教师，还要关注学生。学生对教学质量的追求是推动教师教学发展的外在直接动力。美国高校是掀起教师教学发展运动的先驱。20世纪70年代大学生“造反运动”是美国第一批教师教学发展中心建立的直接诱因。懂得教育、懂得教学的好老师是实现人才培养目标的关键要素，因此学生最应关注教师教学发展问题。然而遗憾的是，现实中的大学生并不关心教师教学发展。具体表现有三个方面：其一，对教学质量不敏感。当前大学生学习的功利倾向明显，在选择教师和课程时，往往首先考虑能否获得学分和高分通过，而相对忽视教师的教学能力与水平以及教师对自己成长成才的引领。“水课”、“冰课”、“淼课”等教学质量较差的课程在高校中存在“市场”、受学生欢迎的现象时有发生。其二，对教学反馈不积极。可能受文化、环境等因素影响，中国学生不愿意或不擅于表达自己对教师及其教学的感受与想法。遇到教学质量不好的教师，多数学生会以沉默应对。以“学评教”为例，大学生对评价教师及其教学的积极性普遍不高，迫使高校不得不采取将“学评教”与学生选课进行绑定等硬性措施。即便在不得不评的情况下，全部满分或极端相同低分的敷衍学生也不在少数。其三，对教师教学发展活动不参与，在广泛开展的午间沙龙、座谈会、工作坊等教师教学发展活动中看不到学生的身影。