宋代叶绍翁的《游园不值》(应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来)妙绝千古，游园，赏花，寻春，是古代文人墨客反复吟诵的题材，而这首小诗却能够在前人创作的基础上推陈出新，以其新颖的构思、独特的魅力，传诵千古。游园看花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾;忽然看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的春意盎然，感情又由失望到意外之惊喜，诗写得十分曲折而有层次。其中脍炙人口的名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”写景自然，抒情炽烈，寓理深刻。既渲染了浓郁的春色，又揭示了深刻的哲理，诗人以“一枝红杏”与满园春色相互映衬，有力突显了自然之旺盛生命力，以其少而状景之奇，春色之关不住历然可见，形象傲立，令人遐想。

　　“一枝红杏”典型性表现得非常充分，如何让学生很好的理解这勃勃的春的生机和“关不住”的生命力呢?我在教学的时候引导学生对诗的结尾进行了仔细的品读：如何让学生入境呢?有的学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙头来了。”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来?还有更形象的说法吗?”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来，……。”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情?……。”学生的想象随处闪烁着灵动的火花。“同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢?” 再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子生动了许多。而且在这一番重塑想象之后，师生渐渐步入了诗所描绘的意境之中，并生出许多热爱春天的美好情感。在此关键时刻我再出示思考题目：“你从中感悟到了什么?”学生的积极性一下子又得到了更好的发挥，五彩纷呈：“有说春天的生命力是旺盛的”、“有说春天是绚烂多彩的”、“有说杏树的生命力比其他的树要强的”、“还有……”不一一列举。学生的思维完全打开，我不失时机的进行引导总结：“一切美好的、向上的、生机勃勃的新生事物是任何人都禁闭不住、压制不了的。”从而达到了对学生进行积极向上，不畏艰难的积极生活态度的教育。

　　我们在语文教学中融入生命教育有哪些有效的途径和方法呢?

　　一是充分利用本地优秀的教学资源，让课堂触摸生命。教材中蕴含着丰富的生命