3、课堂上教师只下达学习任务，没有启发、指导、反馈和评价，学生学得没有实际效果。同时，教师对教材内容的解读不能体现出实效性，只是文本信息的复述，浅层的分析与归纳，不能激发学生的学习潜力，促进学生思考，因而达不能真正完成目标教学。

4、多媒体辅助作用发挥不当。传统板书没有充分发挥作用，使得用多媒体促进教学目标的实现流于形式，教师缺乏对教材内容的挖掘。在运用这些教学资源的时候只是使学生看到了表象，并没有真正认识到多媒体教学手段的价值，产生不了内在的共鸣。

为有效地实现历史课程标准要求，让历史课焕发活力，自己结合教学实践总结出以下几个方面：

一、教师的讲授     

有效教学的基本状态是对话式的，活动式的，不能总是讲授这一个声音，但这并不意味着历史教学可以离开教师的讲授。课堂教学中教师的讲授在新课改形势下仍有着其他形式不可取代的魅力，而且越是强调学生的自主性，对教师讲授的要求越高。在教学这个舞台上，教师导入新课，分析问题，指导学生贯穿始终。但是教师的讲授不是过去的满堂灌，应该是对学生自主学习的指导，激发学生的兴趣。那么如何才能把教师的讲授作为主线引领学生的学习呢？

1、课前导入：

“兴趣是最好的老师”。学生在学习历史这门学科时，习惯的定势就是去背一些时间和历史事件，让他们感觉枯燥无味。因此为了提升学习兴趣，在每节课之前，教师应精心设计导语，以先入为主。

2、知识点拨

新课改彰显学生的自主学习，但学生的自主学习应该是在教师的指导下完成，否则课堂就会过于随意，同学们发表的意见就会南辕北辙，不利于教学目标的完成。这是老师的点拨就显得尤为重要，并且要求教师有更高的教学艺术和更强的驾驭课堂的能力。

在教学中，教师注意到了学生的主体作用，学生中学生的个性得到了张扬。但是学生毕竟知识水平和认知历史问题的能力有限，有些问题说得不够完整或者不够深入，老师应予以补充和纠正。这时老师的讲授就更为重要了。有时，由于过分强调学生的主体地位，老师把问题抛给了学生，而自己只是在学生间穿行，就像一个置身事外的旁观者，这就失去了原有的意义。教师应精心设计交由学生讨论的问题，让学生充分发挥想象力，提升学习兴趣和学习能力。如：在讲英国资产阶级革命时，我提问：文艺复兴运动最早发生在意大利，新航路也不是英国开辟出来的。为什么英国反而超过这些国家而开启了资本主义时代呢？问题出来以后，同学们仁者见仁，智者见智，纷纷发言，老师适时点拨，从而提过了学生分析历史问题的能力。