有效教学（effective  teaching）源于20世纪上半叶西方教学的科学化运动。对于有效教学的界定，目前有几种不同的观点。归纳起来，主要是通过教师的教学行为，来促进学生的进步和发展，作为中学教师，在教学实践中我把它的含义界定为在有限的45分钟内，通过师生的互动，提高学生的学习效率和学习效果，最终让学生和老师通过这一教学行为得到共同的提高和发展。

有效教学是时代提出的要求，要使有效教学真正落实，关键是界定学生应达到的目标，达到目标既为有效教学，反之则为无效或是低效。在历史教学中，学生应通过对历史知识的再现，发现历史发展的规律，并用历史的、发展的观点来分析历史问题和现实问题，真正做到“以史为鉴”。只有在界定这个能力目标之后，教师才能依据目标调整自己的教学活动，并在实践中不断丰富自己的专业水平和专业技能，真正做到有效教学。

只有知不足才能改进。用新形势下的教学规范来衡量，传统的历史教学，主要有以下几个方面的缺失：

1、教学中教师为求成绩突出，只追求学生在知识的记忆理解掌握与应用方面的发展（外在知识），而忽视促进学生判断力与批判力的提高（内在知识）。学生在课堂上只是通过超负荷的练习来机械记忆。在教学中靠加课时、补课、大量练习、频繁考试来提高成绩，部分学生不想学，分化严重，厌学情绪增强。教师教的辛苦，身心疲惫，学生学的痛苦，倦怠厌烦。

2、教学方法过分强调讲授，使教学活动成为教学秀，教师扮演了主角，表面上教学程序有条不紊，完美的体现教学设计，按教学中的步骤有序进行教学。但是缺乏学生的独立思考，个性化解读和师生的互动交流，学生跟着老师转，获得的是表层知识，师生之间不能达到思维共振，因此不能完美地完成教学的双向目标。